淺論高職高專院校大學(xué)語文課程改革

【摘要】：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展和教學(xué)體系的不斷完善，促使了高職高專院校生源的多元化與速增化。學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與目的等都會由于生源的差異性與人數(shù)的波動性而發(fā)生相應(yīng)的變化。而我國高職高專院校教學(xué)的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的技能人才。這樣的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的高等普通院校存在著較大的差異。高職高專院校中的語文課程本身又是一種理論性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，與高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)可謂是背道而行。文章通過對高職高專院校語文課程的現(xiàn)狀、改革建議進行闡述與研究，以期為我國高職高專院校語文課程融合現(xiàn)代社會的需求，結(jié)合現(xiàn)有教育體系的建設(shè)提供一定的理論支撐。

【關(guān)鍵詞】：高職高專院校 語文課程 改革

1.前言

高職高專院校主要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生能夠更好地進行社會實踐，及應(yīng)用型人才。正因如此，我國高職高專院校的語文教學(xué)也迫切的需要與實踐相結(jié)合。但是傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)幾乎全部趨于理論化，如何解決“將全部趨于理論化轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摶c實踐化相結(jié)合”這一問題值得思考。

2.我國高職高專院校大學(xué)語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀

語文早已是我國的基礎(chǔ)教學(xué)重點學(xué)科，由于自身發(fā)展的單一性原因和不能緊跟社會發(fā)展的步伐，其已經(jīng)逐漸被邊緣化，在大學(xué)的非專業(yè)學(xué)科中甚至出現(xiàn)了被拋棄的窘境。因此，語文課與專業(yè)聯(lián)系甚微，與培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系不夠緊密等問題導(dǎo)致了我國高職高專院校大學(xué)語文課程的教學(xué)進入了一個較為尷尬的境地。加之高職高專院校學(xué)生人員結(jié)構(gòu)組成逐漸復(fù)雜化使得增加語文課學(xué)生參與興趣的難度也在逐年提升，這也進一步導(dǎo)致了我國高職高專院校大學(xué)語文課程的沒落。因此，需要客觀的分析我國高職高專院校大學(xué)語文課程現(xiàn)狀并且在現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)引起現(xiàn)有問題的原因。

2.1忽視學(xué)科價值，忽略人文素養(yǎng)

忽視語文的學(xué)科價值，直接導(dǎo)致了我國高職高專院校在進行大學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是單純的教授學(xué)生基本知識。也正是由于這個原因，使得我國高職高專院校語文教學(xué)受重視程度越來越差，甚至遭到了諸多學(xué)校的拋棄。而且在學(xué)生的培養(yǎng)中往往更多的是強調(diào)功利性，強調(diào)實用性，進一步導(dǎo)致了語文課程教學(xué)變得更加尷尬。

2.2定位模糊，教學(xué)單一

我國語文教學(xué)在目標(biāo)的定位上具有模糊性，素質(zhì)培養(yǎng)、文化傳授、內(nèi)含傳承等區(qū)分不夠明顯，加之教學(xué)模式與教學(xué)方法過于單一，從而導(dǎo)致了我國高職高專院校大學(xué)語文教學(xué)與時代的進步、現(xiàn)代教育的要求脫軌。從大學(xué)語文的教材來看，沒有較好的與現(xiàn)實相互結(jié)合，沒有與社會文化知識緊密聯(lián)系，反而更多的強調(diào)應(yīng)試性，這樣進一步阻礙了我國高職高專語文教學(xué)的發(fā)展。

3.我國高職高專院校大學(xué)語文課程的改革建議

3.1定位新穎，本質(zhì)回歸

高職高專院校的學(xué)生在進校前已經(jīng)接受了語文的基礎(chǔ)教育，及應(yīng)試教育。此等情形下，傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生較為反感。如果大一新生懷著一顆好奇心來到大學(xué)語文課堂，卻發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文教師仍沿用中學(xué)語文老師的教學(xué)方法，上課流程仍是“作者介紹-背景介紹-內(nèi)容分析-技巧分析”這一套死板做法，還有何興趣可言？

究其原因，就是高職高專院校語文教師對語文課的定位認識不夠充分，沒有將中小學(xué)語文課與高職高專院校語文課正確區(qū)分。語文課有工具性和人文性兩大功能，中小學(xué)教育階段側(cè)重工具性，進入高職高專教育階段則應(yīng)回歸人文功能、社會本質(zhì)與實踐應(yīng)用。因此高職高專教育階段的語文課堂就沒必要再去對文本進行瑣碎的講解，尤其是古文作品，更不可再讓學(xué)生逐詞逐句去翻譯，否則學(xué)生很快就會失去對大學(xué)語文課的興趣。對待文本，要讓學(xué)生做到不求甚解，弄懂大意就好。課堂中要把更多的時間用在讓學(xué)生去欣賞作品、結(jié)合社會現(xiàn)狀思考問題、結(jié)合所學(xué)專業(yè)進行延伸上，同時增強心智、鍛煉思維能力、提高自我修養(yǎng)。在當(dāng)前社會普遍輕視語文的形勢下，每個高職高專院校語文教師更應(yīng)堅定信心，多想辦法讓大學(xué)語文課堂生動有趣起來。

3.2有的放矢，相信學(xué)生

只要教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、社會發(fā)展需求、學(xué)生個性差異加以合理引導(dǎo)就能較好的調(diào)動學(xué)生的積極性與參與熱情。激發(fā)學(xué)生的各種新想法、新點子，課堂上也能夠迸發(fā)出驚喜之語，雖然時常會遇到一些問題，但能夠很好的改變課堂上“臺上一人累，臺下百人睡”的尷尬窘境。促進課堂氣氛的活躍、師生配合的默契，減少困倦之感，促進身心愉悅。

在教學(xué)的過程中，給與學(xué)生一定自由的同時，不但要管，還要管好學(xué)生。高職高專院校語文課程的改革中，既要“放手學(xué)生”，比如把教師講解的篇目交給學(xué)生去完成，學(xué)生以小組為單位集體備課，制作PPT，整個課堂由學(xué)生來組織，教師只需做到課前指導(dǎo)、課堂組織協(xié)調(diào)、回答疑難問題，這樣一來學(xué)生積極性很高，上課模式一下子從原來的教師為主變成學(xué)生為主，提升課堂良好氛圍。又要管理好學(xué)生，比如重要的內(nèi)容還是要由教師進行重點講解，同時結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)安排課中活動、課余實訓(xùn)了。做到有放有收，張弛有度，既保證學(xué)生能夠掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)習(xí)的參與熱情得到提升。完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

4.結(jié)語

本文通過對高職高專院校語文課程的現(xiàn)狀、改革建議進行闡述與研究，以期為我國高職高專院校語文課程融合現(xiàn)代社會的需求，結(jié)合現(xiàn)有教育體系的建設(shè)提供一定的理論支撐。

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作者簡介：陳玥君（1989—），女，漢，四川綿陽人，碩士研究生，助教，研究方向：公共事務(wù)及漢語言