小學(xué)語文對話教學(xué)的問題與對策研究

【摘要】：新課改規(guī)定把“對話教學(xué)”應(yīng)用到小學(xué)語文這一學(xué)科當(dāng)中，力求改變目前教師灌輸學(xué)生接受的教學(xué)形式。對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間是民主與平等的關(guān)系，彼此之間要共同合作達(dá)到一起成長的目的，這對于小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展來說有著相當(dāng)大的推動的作用。本論文運(yùn)用文獻(xiàn)分析、案例分析等方法，提出開展小學(xué)語文對話教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則以及實(shí)施小學(xué)語文對話教學(xué)的基本策略進(jìn)行了比較系統(tǒng)而深入的探討。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 對話 對話教學(xué)

引言

隨著當(dāng)今中國課程的改革，教學(xué)方式的改變也受到了更多的關(guān)注。在過去的教學(xué)中，忽視學(xué)生主體性的傳統(tǒng)的“灌輸式”、“獨(dú)白式”的教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性和主動性受到阻礙，導(dǎo)致本該充滿生機(jī)活力的語文課堂變成了枯燥無味的死記硬背的被動學(xué)習(xí)因此，我國開始大力提倡對話教學(xué)，讓老師們明確什么是對話教學(xué)，這樣才能夠讓教育者們更加的了解學(xué)生也能更好的增加師生關(guān)系。本文從對話教學(xué)的理論入手，通過研究當(dāng)前的小學(xué)語文對話教學(xué)的現(xiàn)狀，分析出小學(xué)語文對話教學(xué)存在的問題以及成因分析，并提出了實(shí)施小學(xué)語文對話教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)、遵循原則以及基本策略，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文對話教學(xué)的含義及其提出

（一）對話與對話教學(xué)

1.什么是對話

對話教學(xué)的概念就是兩個人或者幾方之間的談話。這里提到的對話就是指人和人之間的一種談話方式。戴維·伯姆說過：“對話追求的結(jié)果是一贏俱贏，在對話中，一方不會試圖去贏對方，也不會強(qiáng)求讓別人接受你的觀點(diǎn)，相反，而是通過對話，來發(fā)現(xiàn)任何人身上可能出現(xiàn)的任何錯誤，從而使每個人都從中受益。對話并非單純是人們坐到一起來開會而已，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個范疇，在對話中，我們不是相互對抗，而是共同合作，達(dá)到人人都是贏者?！薄?】也就是說，人們的態(tài)度、思維在一定程度上達(dá)成了共識，對話主體間可以共同分享彼此的某些思維成果。

綜上所述，雙方在對話過程當(dāng)中，不存在一方牽領(lǐng)另一方主宰另一方的問題，個體在頭腦中都預(yù)先有自己獨(dú)特的思想和見解，對話雙方再通過交流溝通，實(shí)現(xiàn)新的共識和理解。

2.什么是對話教學(xué)

向往創(chuàng)造性與人文性以對話為原則開展的教學(xué)就是對話教學(xué)。對話教學(xué)中，師生雙方根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特的思想見解，二者通過對話溝通的方式進(jìn)行思維與思維的碰撞，以此實(shí)現(xiàn)知識上的共有和個性上的全面發(fā)展。

（二）小學(xué)語文對話教學(xué)的含義

“小學(xué)語文對話教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下小學(xué)生能夠以對話的形式，認(rèn)真的傾聽表達(dá)，使小學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)語文所需要的基礎(chǔ)知識，并且能夠積累語言知識和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的語言能力?！薄?】

新課標(biāo)把語文對話教學(xué)中對話的精髓表述為：“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。”【3】小學(xué)語文對話教學(xué)注重教師與文本、教師與編者、學(xué)生與文本、學(xué)生與編者、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建一種平等、理解、寬容、民主的動態(tài)交流過程。

師生在對話的過程當(dāng)中，要抓住文本中的重點(diǎn)語句和具代表性的語言特點(diǎn)，學(xué)會注重挖掘其中所蘊(yùn)含的人文教育元素使之能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的對話能力。

（三）小學(xué)語文對話教學(xué)的提出依據(jù)

1.語文學(xué)科依據(jù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”【4】

2.心理學(xué)依據(jù)

當(dāng)代建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是由教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，學(xué)生也不是簡單地被動接受知識，而是根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而建構(gòu)出新的意義的過程。學(xué)生的這種主動建構(gòu)的過程是他人無法替代完成的。

3.教育學(xué)依據(jù)

靳玉樂等認(rèn)為，“在對話教學(xué)理念下，知識已成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者生命發(fā)展的手段，而教育的最終目的則是培養(yǎng)富有創(chuàng)造力和對話理性生命能夠得到健全發(fā)展的人?！薄?】

二、小學(xué)語文對話教學(xué)存在的問題及成因分析

（一）小學(xué)語文對話教學(xué)存在的問題

1.脫離文本，教師沒有與編者、文本進(jìn)行充分對話

2.目標(biāo)迷失，毫無意義的對話

3.課程資源準(zhǔn)備不充分，難以共鳴的對話

（二）小學(xué)語文對話教學(xué)中存在問題的成因分析

1.理解上的偏差造成教學(xué)失誤

2.教師間缺乏互相溝通、自我反思不夠

3.缺乏樣板參照與高層次教育機(jī)構(gòu)的及時指導(dǎo)

4.缺少課程資源重組的教學(xué)機(jī)智

三、實(shí)施小學(xué)語文對話教學(xué)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)開放的情境使對話教學(xué)擁有豐富的教學(xué)形態(tài)

話題在一個相對開放的情境中，師生思維會在非既定的環(huán)境下得到充分的展現(xiàn)，以文本的開放性、生成性來給對話教學(xué)創(chuàng)造更廣闊的空間。開放的情境有以下三點(diǎn)要求。第一，開放的情境給予對話教學(xué)一種不確定性，使其產(chǎn)生更多生成性對話，使對話教學(xué)不僅具有深刻內(nèi)涵而且豐富多彩。第二，話題豐富的背景資料構(gòu)成開放的情境。第三，開放的情境需要教學(xué)目標(biāo)的牽引。如果沒有教學(xué)目標(biāo)的牽引，開放的情境就會被任意的擴(kuò)大，導(dǎo)致對話教學(xué)成為一種毫無意義、漫無邊際的談話。

（二）建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于主動參與

教師和學(xué)生是平等的主體，這在理念上可以促進(jìn)教師和學(xué)生在語文對話教學(xué)中進(jìn)行有效地理解和溝通。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要負(fù)責(zé)人是教師，無論是從掌握知識的程度、情感體驗(yàn)以及思維的發(fā)展等方面教師都要優(yōu)于學(xué)生，所以教師要想實(shí)施有效的對話教學(xué)就必須有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能為了突出學(xué)生的主體性而去刻意追求對話教學(xué)。

（三）搭建師生順暢交流溝通的平臺，促進(jìn)對話教學(xué)的有效開展

對話教學(xué)能否順利開展在于師生間的溝通是否順暢，師生也會在不經(jīng)意間達(dá)到情感共鳴和思維同步。保證師生間能夠順暢溝通有以下幾點(diǎn)技巧。第一，對話教學(xué)要面向全體同學(xué)，讓所有學(xué)生都有對話的機(jī)會，特別是與中等學(xué)生和學(xué)困生之間的對話，多多地在教學(xué)中留意他們的閃光之處。第二，在進(jìn)行對話教學(xué)的過程中教師要時常換位思考，盡可能的從學(xué)生的角度和學(xué)生所具備的思維方式、知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)出發(fā)去引導(dǎo)對話教學(xué)。第三，設(shè)置一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、有含金量的話題，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行深入探討。第四，教師要做到求同存異。

（四）進(jìn)行深入的理解，使對話教學(xué)取得較好的實(shí)踐品質(zhì)

1.把握好學(xué)生由簡單的問題到深刻的問題的理解的過程

一是教師要將一個大的話題分解成幾個小的話題，然后再根據(jù)這些小的話題之間存在的邏輯關(guān)系一步步推動對話教學(xué)的進(jìn)程。二是學(xué)生在理解一個話題時需要一點(diǎn)過程，所以需要教師根據(jù)先易后難、由淺入深的層層遞進(jìn)的原則來展開對話教學(xué)。三是教師要運(yùn)用關(guān)鍵性的話題與學(xué)生開展多側(cè)面、多角度的對話教學(xué)，使學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握話題的實(shí)質(zhì)。

2.把握住對話教學(xué)的節(jié)奏

教師要把握住對話教學(xué)的節(jié)奏、時機(jī)和速度，使學(xué)生充分理解話題的意義和內(nèi)涵。教師更要給學(xué)生思考問題的時間，經(jīng)過思考之后才作出的回答才會提升對話教學(xué)的深刻度?！耙?yàn)楫?dāng)教師的候答時間達(dá)到3秒以上，教學(xué)效果會顯著提高。”【7】“如在教學(xué)大文豪托爾斯泰的文章《窮人》的過程中，有學(xué)生認(rèn)為在文章中“溫暖”和“舒適”用得不夠準(zhǔn)確，教師并沒有立即對問題作出判斷，而是讓其他學(xué)生對此發(fā)表看法，從而在更大范圍內(nèi)闡明問題，引導(dǎo)全班學(xué)生一起作出更充分的思考，為在更深層次上理解托爾斯泰的深意做好準(zhǔn)備?！薄?】三是教師要善于把握住對話教學(xué)的最佳時機(jī)?！耙?yàn)榻虒W(xué)最佳時機(jī)的創(chuàng)設(shè)、捕捉與利用給教學(xué)帶來的變化彰顯了一個有效教學(xué)原則的神奇魅力?！薄?】

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生的整體發(fā)展而言，具有重要的影響及意義，因此，其對話式教學(xué)的相關(guān)研究也顯得尤為重要。小學(xué)語文對話教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)著重提升其有效性。將小學(xué)語文對話式教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行深入的分析研究，并制定出進(jìn)行實(shí)施對話教學(xué)的基本策略。能夠?qū)⑵渫晟贫冗M(jìn)行有效提升，促使其在今后發(fā)展的更好。與此同時，還能有效促進(jìn)整個教育事業(yè)的科學(xué)良好發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】[英]戴維·伯姆，李·尼科，王松濤譯，論對話[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：6.

【2】祁建坤.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話[J].上海教育科研，2010（4）：87—88.

【3】宋茂蕾.小學(xué)語文新型對話教學(xué)模式構(gòu)建[J].商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2010（2）：21.

【4】中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

【5】靳玉樂.對話教學(xué)[M].四川教育出版社2006：82—83.

【6】溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：61—62.

【7】施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：205.

【8】唐光超.閃現(xiàn)靈光的對話教學(xué)[J].教書育人，2005（Z1）：68.

【9】胡志剛，李秀華.教學(xué)最佳時機(jī)——一個有效教學(xué)原則[J].課程·教材·教法.2012（3）：102.

作者簡介：田冰（1993.02），女，教師，學(xué)歷：本科，單位：大連市甘井子區(qū)行知小學(xué)。單位郵編：116113。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。