基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

【摘要】：微課有教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容少，方便交流學(xué)習(xí)，可重復(fù)循環(huán)使用，制作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，而信息技術(shù)課堂又有現(xiàn)成的電腦，所以深受信息技術(shù)老師的喜愛(ài)。作為新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)也在信息技術(shù)課堂中得到廣泛應(yīng)用。在本文中，筆者爭(zhēng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)如何提高小學(xué)信息技術(shù)微課課堂教學(xué)效率做了一些研究。

【關(guān)鍵字】：微課 小學(xué)信息技術(shù) 合作學(xué)習(xí)

學(xué)生使用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)所呈現(xiàn)的結(jié)果往往與預(yù)期反差很大。為什么只要按照視頻一步一步操作就能完成的任務(wù)到學(xué)生那里會(huì)這么難呢？通過(guò)反思摸索，總結(jié)下來(lái)有幾點(diǎn)原因：1.學(xué)生缺乏微課學(xué)習(xí)技巧;2.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不會(huì)主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，如不知道如何打開(kāi)視頻就只會(huì)左顧右盼，胡亂點(diǎn)擊，部分學(xué)生已經(jīng)依賴于原先教師講或者同學(xué)講的學(xué)習(xí)方式，缺少了主動(dòng)探索新知的積極性;3.教師的巡視和指導(dǎo)有一定的滯后性和不全面性，無(wú)法為所有學(xué)生解決所有問(wèn)題。為了解決以上問(wèn)題，筆者嘗試了小組合作，并在后續(xù)的課堂中逐漸完善合作的方式方法。

一、各司其職，通力合作——科學(xué)合理分組

“老師，每次都是他們小組第一，這不公平，他們小組太強(qiáng)了……”，“老師，我們組的程曦什么都不做，還老是搗亂?！卑嗬锓纸M后的第二堂課后，有學(xué)生和筆者告狀了，看來(lái)按照原先位置的分組不太合適。參考了部分文獻(xiàn)后，筆者針對(duì)學(xué)校機(jī)房現(xiàn)狀，將學(xué)生重新分成四人小組，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生操作水平合理搭配。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組的歸屬感，每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了自己的隊(duì)名，口號(hào)。并根據(jù)職能由小組推薦小組長(zhǎng)、發(fā)言人、技術(shù)操作員、資料保管員各一名，使每一位小組成員都有自己明確的任務(wù)分工。小組長(zhǎng)是小組中最重要的角色，需要負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏導(dǎo)工作，要與組員建立融洽的關(guān)系;技術(shù)操作員需要熟練的把小組內(nèi)合作的內(nèi)容通過(guò)技術(shù)層面展示出來(lái);發(fā)言人要把操作員的操作步驟或者小組里的意見(jiàn)用語(yǔ)言的方式描述出來(lái)，要求聲音響亮清晰;資料管理員負(fù)責(zé)檢查小組成員完成的作品是否保存在指定的盤符目錄下，同時(shí)負(fù)責(zé)下課后將小組的評(píng)價(jià)結(jié)果公示在榮譽(yù)墻上。四人既要各司其職，又要通力合作。通過(guò)合理的分組和分工，一些課堂學(xué)習(xí)中的小問(wèn)題可以在小組成員的互助下快速的解決。

二、欲善其事，先利其器——制定小組評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往自控能力較差，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。特別是在電腦面前，有部分學(xué)生總是不由自主的打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)游戲，甚至有的學(xué)生寧可發(fā)呆、刷新桌面也不愿意用心去完成任務(wù)。于是筆者試行了小組積分制，對(duì)課堂表現(xiàn)較好或者作業(yè)較好的小組每次加1分，積滿20分可以免去該組一次作業(yè)，其他小組做作業(yè)，他們小組可以自由安。起初課堂效果和任務(wù)完成度明顯起到了質(zhì)的飛躍。

在試行小組積分制后，學(xué)生的上課舉手比以前積極了，完成任務(wù)的積極性也有明顯的變化，但是從中也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如：1.有的“電腦高手”為了得分就包攬了整個(gè)小組所有的操作任務(wù);2.個(gè)別小組間為了爭(zhēng)分無(wú)謂耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，影響課堂秩序;3.有的同學(xué)為了補(bǔ)充后的得分，故意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，甚至有的課堂會(huì)因此而失控……看來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)機(jī)制并不能很好的起到作用。于是筆者又在小組整體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加入了小組內(nèi)部評(píng)分和自評(píng)分，如小組內(nèi)評(píng)分：能獨(dú)立自學(xué)完成課堂任務(wù)計(jì)一分;能幫助小組成員完成任務(wù)計(jì)一分;在小組成員的幫助下完成任務(wù)扣一分;這樣的評(píng)分方式既讓學(xué)有余力的學(xué)生能積極的幫助組內(nèi)成員，又提升了小組內(nèi)成員自身的積極性，讓其盡量通過(guò)自身的努力完成任務(wù);自評(píng)分：這節(jié)課你努力了嗎？本節(jié)課你發(fā)言了嗎？你有沒(méi)有談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容？你有幾次幫助過(guò)其他人？你是小組的主力軍嗎？自評(píng)分從“攻心”的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由、客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而督促學(xué)生進(jìn)步。

三、磨刀不誤砍柴工——指導(dǎo)學(xué)生合作策略

在小組合作的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不是不想合作學(xué)習(xí)，而是不知道具體該如何做。所以，要取得良好的合作學(xué)習(xí)效果應(yīng)教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)策略。如小組內(nèi)討論交流時(shí)，有部分學(xué)生往往只會(huì)隨聲附和，缺乏自主的思考，思維比較活躍的同學(xué)會(huì)馬上把自己的想法和操作強(qiáng)加給其他同學(xué)，導(dǎo)致那些思考的慢的同學(xué)只有恍然大悟的份。所以課堂上可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，任何人不能交頭接耳，并且可以將自己的想法做一個(gè)簡(jiǎn)單記錄，然后給再進(jìn)行組內(nèi)交流。這樣既保證了學(xué)生的獨(dú)立思考，又在此基礎(chǔ)上聽(tīng)取了同學(xué)的想法，互為補(bǔ)充。得到的啟發(fā)是：很多時(shí)候，不能直接進(jìn)入合作學(xué)習(xí)，而要先進(jìn)行獨(dú)立思考，可以先讓同學(xué)將自己的想法和問(wèn)題記錄下來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段。

在小組討論發(fā)言時(shí)，部分學(xué)生在和自己意見(jiàn)不同時(shí)會(huì)具有攻擊性，強(qiáng)力的反對(duì)那些意見(jiàn)，大有得理不饒人的意思。所以筆者鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。對(duì)不同“政見(jiàn)”者先別急著否定，討論時(shí)，肯定會(huì)有不同見(jiàn)解，不要輕易否定的看法，要把不同意見(jiàn)組織起來(lái)，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組內(nèi)解決不了再進(jìn)入更大范圍的討論，這樣會(huì)營(yíng)造一種探究學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，也能鼓勵(lì)小組內(nèi)的成員勇敢地發(fā)表自己的看法。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，微課與合作巧妙的結(jié)合提高了信息技術(shù)的課堂效率，學(xué)生在發(fā)言、獨(dú)立思考、反思、相互幫助、評(píng)價(jià)等技能的提高更為明顯。但筆者認(rèn)為，小組合作的策略探尋并未完結(jié)，但是，小組合作對(duì)于信息技術(shù)課堂的影響必定是深遠(yuǎn)的，必將繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生的合作不僅僅只是一種學(xué)習(xí)方式，而是成為一種生活態(tài)度。

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作者簡(jiǎn)介：羅小康 ?1972年5月 ?男 ?漢族 ?四川省廣元市 ?本科 ?信息技術(shù)教學(xué)