發(fā)揮學(xué)生主體參與意識的高中歷史課堂教學(xué)

李曉偉

【摘要】：老師是學(xué)生們成長的引路者，自身發(fā)展的引導(dǎo)者，但是學(xué)生們自身才是發(fā)展的主體部分。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基教育思想理論體系中，一個(gè)很重要的組成部分，就是主體參與性教育思想。所謂學(xué)生們的主體地位，實(shí)質(zhì)上就是在當(dāng)今教育改革中，充分展現(xiàn)了學(xué)生們的主導(dǎo)地位，積極的引導(dǎo)學(xué)生們主動的去參與到課堂實(shí)踐中，讓學(xué)生們享受教育的權(quán)力，占具教育的主導(dǎo)性。在現(xiàn)今的教學(xué)中，老師們非常重視學(xué)生們的主動參與性，認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。整個(gè)教育的全部過程實(shí)際上就是一個(gè)認(rèn)識的過程，而這主體的參與者正是學(xué)生們本身，如果在這個(gè)教育過程中沒有了他們，認(rèn)識是不能被有效開展的。那么，如何讓學(xué)生參與到高中歷史課堂教學(xué)中來，發(fā)揮其主體性作用呢？

一、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立良好的師生關(guān)系

在過去的教學(xué)理念中，老師就是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)，學(xué)生們就是在死記硬背的學(xué)，二者關(guān)系就是“老師講什么，學(xué)生們學(xué)什么;老師問什么，學(xué)生們回答什么;老師寫什么，學(xué)生們抄什么”。而新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生交流、互動。在師生之間的相互交流與學(xué)生之間的自主討論過程中，教師的角色與以往相比發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，教師由主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者，新型的師生關(guān)系也由此逐步確立。

二、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)質(zhì)疑

古人云：“學(xué)則需疑?！睂W(xué)起于思，思源于疑，疑問是思維的種子，是創(chuàng)造的動力。學(xué)生們?nèi)绻麑W(xué)習(xí)問題沒有疑惑的話，就不會產(chǎn)生思考的能力，就不會意識到問題，理解不透徹，掌握知識的能力會很差。因此，新課改的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。我們不僅要善于提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，更要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。為此，在有效的課堂教學(xué)中，老師如何使用教學(xué)手段有意識的讓學(xué)生們產(chǎn)生疑慮，主動讓學(xué)生們?nèi)ニ妓鲉栴}，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生敢疑

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、愉悅、寬松的氛圍，讓學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的思想、認(rèn)識和情感，提出不同的觀點(diǎn)，發(fā)表不同的見解，展示自己的個(gè)性，勇敢地進(jìn)行思考、質(zhì)疑。

（二）教給學(xué)生會疑

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平有意識設(shè)置學(xué)習(xí)障礙干擾學(xué)生，讓學(xué)生回味思考，造成一種布白效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，形成困惑、聯(lián)想、注意的心理狀態(tài)，調(diào)動一種潛在能力去自主分析、校正思考中的失誤，養(yǎng)成對學(xué)習(xí)活動多角度、多層次反思的習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生善疑

指導(dǎo)學(xué)生們向更遠(yuǎn)的層面上主導(dǎo)發(fā)現(xiàn)疑問。例如對洋務(wù)運(yùn)動的評價(jià)，對義和團(tuán)運(yùn)動中“扶清滅洋”口號的認(rèn)識，清末的“新政”評價(jià)，美國的“西進(jìn)運(yùn)動”，凡爾賽——華盛頓體系及國際聯(lián)盟有無積極作用等等。只要我們教師重視把學(xué)生的主體參與意識堅(jiān)持貫徹或滲透到教學(xué)活動中，就一定能收到良好的效果。

可以有助于讓學(xué)生們充分的發(fā)揮他們的創(chuàng)造性去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，再產(chǎn)生疑慮循序漸進(jìn)的去思索問題，讓學(xué)生總是在問題中成長，激發(fā)學(xué)生們思索問題的熱情，讓他們有思維想象的上升空間。

三、互教互學(xué)，學(xué)會協(xié)作求知

未來社會越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)的群體合作精神呢？我認(rèn)為最好的方法是讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。為此，老師在和學(xué)生們互動的過程中，活躍了學(xué)生們的思維能力，為了合作性的成功，學(xué)生們相互補(bǔ)充完善，調(diào)動了主動參與學(xué)習(xí)的積極性質(zhì)，有效的強(qiáng)化了學(xué)習(xí)成果，從而也起到了協(xié)作精神。

四、培養(yǎng)學(xué)生的能力

通過歷史的教學(xué)主要是為了從根本意義上培養(yǎng)學(xué)生們的能力，在學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)中，如果學(xué)生們能夠主動提出問題或者想法是最為關(guān)鍵的，就怕學(xué)生們沒有任何問題，也可以利用課堂教學(xué)采用提問的方式，讓學(xué)生們開動腦筋以及可以在可讓結(jié)束后留一個(gè)小小的懸念讓學(xué)生們期待下次課程，激發(fā)他們的求知欲望。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生一般來說只是了解歷史的表象，還不全明白歷史情境的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)東西。因此，不能求全責(zé)備，應(yīng)肯定勇于參與及探討的精神。更何況學(xué)生的主體參與不應(yīng)是看重結(jié)果，而應(yīng)看重其過程。即培養(yǎng)學(xué)生從無知到有知，從不會思維到敢于思維和樂于思維的習(xí)慣，使學(xué)生感受到主體參與教學(xué)的莫大樂趣，從而達(dá)到有所創(chuàng)新的目的。

每當(dāng)學(xué)生們通過課堂的有效參與，結(jié)合課堂上的爭論、暢所欲言使得課堂氣氛非常的活躍，不僅僅鍛煉了學(xué)生們的口才，也發(fā)揮了主動學(xué)習(xí)的欲望。通過學(xué)生們參與課堂交流也可以解決學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。努力培養(yǎng)學(xué)生在接受必要知識的同時(shí)，形成一種對知識的主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對史料的收集、整理分析、判斷，提高自己解決問題的能力。要知道，學(xué)生的這種主體參與學(xué)習(xí)的收獲肯定要比單純由老師教給的要大得多。

綜上，通過教學(xué)改革以后，強(qiáng)化學(xué)生們對歷史科目的興趣，使得學(xué)生們能夠在歷史教學(xué)中參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中，為此，在整個(gè)教學(xué)活動中主要是讓學(xué)生們學(xué)會自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、發(fā)揮自主能動性的學(xué)習(xí)變革。實(shí)踐表明，只有學(xué)生們對歷史教學(xué)內(nèi)容剛興趣才能自發(fā)的對其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生們才能更好的理解教學(xué)內(nèi)容，老師只有信任學(xué)生們、尊重學(xué)生們才能重視主體性的發(fā)揮，才能很好的調(diào)動學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性?？偠灾胍囵B(yǎng)學(xué)生們的自主能力，不能只靠老師來引導(dǎo)學(xué)生們，更重要的是讓學(xué)生們自己釋放自己的能力。