探討小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略

黃善瑜

【摘要】：素質(zhì)教育的持續(xù)深化對于語文教師的教學要求日益嚴格，語文學習過程中側(cè)重于培養(yǎng)學生學習的自主性和積極性，閱讀作為小學語文學習的重要環(huán)節(jié)，教師在新課改的背景下應積極創(chuàng)新教育的模式培養(yǎng)學生自主性閱讀的能力。本文首先分析當前小學語文教學中學生自主性閱讀中存在的問題，提出培養(yǎng)學生自主閱讀能力的參考性建議，旨在促進小學生健康全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：小學語文 自主閱讀 能力培養(yǎng)

1引言

語文作為小學生最早接觸的科目，是學習其他科目的基礎(chǔ)和前提，小學階段是學習語文的黃金時期。閱讀作為語文學習中非常重要的環(huán)節(jié)，不能進夠拓展小學生的視野、豐富其想象力更能讓其在閱讀中陶冶自身情操、提升自身修養(yǎng)和思想境界。然而，現(xiàn)下的小學語文教育過程中對于培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力方面的工作較為欠缺，制約著小學生的全面發(fā)展，如何在語文教學過程中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是值得研究和探討的課題。

2當前小學語文教學中學生自主性閱讀中存在的問題

2.1 閱讀教學千篇一律，個性化不足

當前的小學語文閱讀教學仍舊偏傳統(tǒng)，教師在進行閱讀教學之時往往會給學生布置很多作業(yè)，卻不太注重學生是否喜歡閱讀教師指定的文章，作業(yè)中很多時候仍舊是沿用古板老舊的問題例如：通讀文章之后，作者想要表達的主旨是什么，通過什么樣的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。閱讀教學僅僅是針對某篇文章而言，較少去進行文章之外的學生感悟拓展。學生都是在機械地按照教師講授的套路去閱讀，自然就提不起興趣，久而久之，閱讀就成了學生硬著頭皮去應付的家庭作業(yè)，完全失去了閱讀的趣味，自然閱讀能力也就無法提升，閱讀教學便會停滯不前。

2.2 學生閱讀的積極性不高

隨家長對孩子的教育越來越重視，很多家長在課外給孩子報了很多興趣學習班，如此一來學生們除了要完成作業(yè)以外更要去參加興趣班，在課外進行閱讀的時間就會大幅減少。加上教師閱讀教學的模式的不夠合理造成學生的積極性不高，只是被動地接受教師的安排，甚少能夠下功夫去完成課題之外的閱讀。

2.3 教師閱讀教學的耐性不足

小學生閱讀過程中經(jīng)常會遇到很多不認識的漢字，盡管很多小學生已經(jīng)學會了查字典但是對于生僻字出現(xiàn)在文中的意義搞不太清楚，要做到能夠獨立自主地閱讀文章需要相當長時間的鍛煉和指導，教師很多時候為了完成教學任務并沒有足夠的耐心和精力去輔導小學生，在小學生缺乏足夠的閱讀指導的情況下會造成小學生閱讀無法進行堅持，如此教學模式下使得小學生對于閱讀會產(chǎn)生抵觸心理，十分不利于閱讀教學成效的提升。

3小學語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的有效策略

3.1 創(chuàng)設適當情境，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是指引學生進行閱讀的重要動力，因此，在小學語文教學中，教師要注重對學生的閱讀興趣進行激發(fā)。新課標指出，教師要對學生的自主閱讀加以科學引導，讓學生在閱讀中體驗樂趣，形成對閱讀的興趣。對此，小學語文教師應當創(chuàng)設適當?shù)拈喿x情境，調(diào)動學生進行閱讀的自主性，讓學生真正喜歡上閱讀，感受閱讀的魅力，培養(yǎng)學生良好的、正確的閱讀習慣。小學階段的學生本身就具備活潑好動的天性，對新鮮事物也有著較強烈的好奇心，更偏喜帶有趣味性和故事性的閱讀內(nèi)容，教師利用學生的這種天性激發(fā)學生的自主閱讀興趣。例如，在教學《讓我們蕩起雙槳》的過程中，教師可以先讓學生朗讀這篇課文，想象課文描述的情境，思考小船在波浪中飄蕩的景象，然后教師為學生播放船在水中行的小視頻，再現(xiàn)文章中描繪的情境，將學生帶入到真實的情境中，讓學生猶如身臨其境領(lǐng)悟文章中表達的情感。

3.2 運用多媒體技術(shù)，增強閱讀的生動性

小學語文教師應當精心制定教學方案，實現(xiàn)解讀的創(chuàng)意性、正確性。多媒體可以將文章的圖片和文字結(jié)合起來展示在學生面前，教師可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，設計生動的教學視頻或者圖片，讓學生感受到閱讀的趣味性和生動性，進而在閱讀活動中發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)在理，進而獲得審美情感體驗。在閱讀教學中，教師可以運用多樣化的教學方式，調(diào)動學生的積極性，提升自主閱讀效果;可以利用多媒體突出閱讀的重點和難點，例如，在教學《觀潮》的過程中，教師可以參照教學大綱的要求，運用多媒體將這篇文章中需要學生掌握的字詞、句子和表達手法展示出來，并為學生播放潮水起落的聲音，調(diào)動學生進行自主閱讀的熱情，提升學生的閱讀能力。

3.3 適當開展探究式閱讀活動

在小學語文教學中，教師應當引導學生積極參與探究式的閱讀活動，讓學生對文章進行深層次地分析。在探究性閱讀中，學生是閱讀的主體，學生的思維、探究、創(chuàng)造等能力能夠得到更好的發(fā)展;同時，學生也突破了教師或者教材的限制，根據(jù)自身的意愿選取自身感興趣的閱讀材料，探究存在疑問的問題;而教師在其中扮演引導者的角色，引導學生解決問題，讓學生的自主閱讀能力得到發(fā)展。在閱讀中，學生要做到的不僅是學習文章中的新字詞和新語句，更重要的是掌握文章表達的內(nèi)涵以及作者所用的優(yōu)美寫作手法，例如，在教學《大海的歌》之后，教師可以讓學生自主地思考“歌”的內(nèi)涵，學習作者的寫作方法，然后按照自身的意愿選擇確定的主題，進行模仿寫作。在這個過程中，閱讀的目的不再限于學習基礎(chǔ)知識，而是讓學生掌握全面、準確閱讀的方法，進而在自主閱讀中提升效果。通過探究式閱讀活動，小學閱讀教學的質(zhì)效能夠得到更好的提高，也能讓學生在探究中獲得全面的發(fā)展。

4結(jié)語

小學生的自主閱讀能夠增強其想象力和思維邏輯能力，拓展視野、提升自身修養(yǎng)，教師在進行閱讀教學過程中要從調(diào)動其興趣處入手，轉(zhuǎn)變教學觀念，著力培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，善加運用多媒體技術(shù)營設閱讀情境，讓學生帶著疑問去閱讀，著重引導學生進行閱讀之后的思考和自主探究，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進小學生的健康全面發(fā)展。

【參考文獻】：

【1】 陳凡：閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)，教師，2018（1）。

【2】 吳佩君：閱讀與悅讀——試論小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)，教學實戰(zhàn)，2016（16）。

【3】 賴蕭帆：論小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)，小學生作文輔導（語文園地），2018（5）。