基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式研究

【摘要】：小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)視角慢慢的與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系起來(lái)。所以，如何更好地開(kāi)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如何將核心素養(yǎng)視角與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好的聯(lián)系起來(lái)，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者所必須要思考的問(wèn)題。本文從分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，通過(guò)深入挖掘核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)，并針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式提出改進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

引言

新課改逐漸深入，也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。解決問(wèn)題作為數(shù)學(xué)課堂的核心教學(xué)內(nèi)容，將提高小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力作為根本教學(xué)目的。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究了科學(xué)可行的能力培養(yǎng)方法，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，傾向于培養(yǎng)以數(shù)學(xué)內(nèi)涵為核心的綜合能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的基本理念和根基啟蒙。其概念涵蓋了數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)算能力、理性邏輯、人生觀念及生活實(shí)際等等在新時(shí)代背景下劃分出來(lái)的人才評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也包含了新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，本文將具體分析從核心素養(yǎng)視角來(lái)改進(jìn)、完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)措施，為摸索之中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供可參考的資料。

1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在面對(duì)一種全新的環(huán)境或者是一些具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)，所表現(xiàn)出的一種獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的一種能力。在核心素養(yǎng)的視角下對(duì)學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)教育實(shí)際上是一種圍繞培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)以及培養(yǎng)什么樣的解決問(wèn)題的能力而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。最終是為了使學(xué)生具有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的一種思考方法。而就現(xiàn)階段我國(guó)的核心素養(yǎng)教育來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的教育還沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)、完整、成熟的體系。所以使學(xué)生從整體上把握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，進(jìn)而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題就變得很有必要?？梢?jiàn)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)能力對(duì)學(xué)生解決實(shí)際生活中或?qū)W習(xí)中的難題具有重要的意義。

2核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

目前，在核心素養(yǎng)視角下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)不能僅僅依靠教師在課堂上的知識(shí)灌輸，而是要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能夠根據(jù)具體的實(shí)際情況，提升自身解決問(wèn)題的能力。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要解決的問(wèn)題更多的是一些類似于情境的虛擬化問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題。比如就小學(xué)課程—《解方程》這一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的回顧，換句話說(shuō)就是“天平游戲”，目的是為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)與等式的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的回憶過(guò)渡到“猜球游戲”。在“猜球游戲”中，為了判斷盒子里面球的顏色，學(xué)生會(huì)建立一種關(guān)于“Y與X”的假設(shè)，在游戲的中的不斷猜測(cè)以及在教師的層層引導(dǎo)下的思考，會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)非常好的教學(xué)情境。在這樣一個(gè)良好的教學(xué)情境中，不僅讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，使學(xué)生能夠以一種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到教師所設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有助于養(yǎng)成一種愛(ài)學(xué)好問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。

2.2建立并完善評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)制，滲透核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，除了幫助小學(xué)生堅(jiān)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心之外，也能系統(tǒng)性記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和系統(tǒng)性的問(wèn)題反饋，還可以正確糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思路，促進(jìn)自主糾正邏輯，從而全面確保教學(xué)工作的有效性。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況不同導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀態(tài)及身心特點(diǎn)差異，積極改革傳統(tǒng)式的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不斷完善教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)情況以及考試反饋情況等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)并記錄在案，通過(guò)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生共同參與、交互評(píng)價(jià)空間，建立溝通平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)步的良性循環(huán)，以提高師生互動(dòng)質(zhì)量為目的進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，還要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度，更要關(guān)注學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的潛力以及相應(yīng)的人生觀、價(jià)值觀等全方位的人格發(fā)展，利于培養(yǎng)出新時(shí)代要求的身心健康、知識(shí)與能力并重的新型人才。

2.3構(gòu)建合作性的數(shù)學(xué)實(shí)踐

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，單純地講解數(shù)學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有數(shù)學(xué)實(shí)踐才能夠讓學(xué)生對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和反思。因此，在設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐課程的過(guò)程中，不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。并且，教師可以將實(shí)踐類的課程與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，從而使學(xué)生在掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，能夠通過(guò)親身實(shí)踐和觀察，與教師交流自身的體會(huì)。這不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中掌握學(xué)習(xí)的智慧。此外，教師還要關(guān)注實(shí)踐的合作性，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實(shí)踐類的課程，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。比如，在《愛(ài)護(hù)眼睛———統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐任務(wù)：以小組為單位，調(diào)查身邊的同學(xué)或者老師最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么，并制作出調(diào)查表和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)小組內(nèi)的合作和溝通，成功了完成了實(shí)踐任務(wù)。并且，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與人溝通的能力比較差，總是弄不清受采訪者的意愿。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)知識(shí)掌握地不夠牢固，沒(méi)有辦法正確地畫(huà)出條形統(tǒng)計(jì)圖?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)實(shí)踐不僅能夠幫助學(xué)生反思自身存在的問(wèn)題，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的合作能力。并且，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是在實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心、以全方面綜合素質(zhì)提升為最終目的，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身特性的教學(xué)方案，體現(xiàn)新時(shí)代背景下的教學(xué)意義，并提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（11）.

【2】張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（25）：103-104.

作者簡(jiǎn)介：何公平（1972—），男，漢族，甘肅隴南市人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)