淺談創(chuàng)造力的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的評價標準研究

彭倩

摘 要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，我國教育模式開始出現(xiàn)多元化趨勢，新模式對小學(xué)生的教育有了更高的要求。在新的教學(xué)模式下，要求小學(xué)生要全面發(fā)展，因此對小學(xué)生進行美術(shù)教學(xué)也是很有必要的。學(xué)習(xí)一定的美術(shù)，不僅能讓學(xué)生的審美能力得到提升，還能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。為了提高小學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量，教師們應(yīng)該注重美術(shù)教學(xué)的評價工作，制定科學(xué)合理的評價標準。本文分析了小學(xué)美術(shù)課堂中提升小學(xué)生的創(chuàng)造力時，有效教學(xué)評價標準的相關(guān)應(yīng)用和研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力培養(yǎng);小學(xué)美術(shù);有效教學(xué);評價標準

前言

對小學(xué)生進行美術(shù)教學(xué)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著不錯的積極效果。美術(shù)教育不僅僅是寫寫畫畫的繪畫技術(shù)，更是讓學(xué)生們表發(fā)感情的一種宣泄口[1]。在對學(xué)生的進行教學(xué)時，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，要在美術(shù)課堂中加入一些活力的和趣味的小游戲，使得整個教學(xué)氛圍輕松愉快，讓課堂的美術(shù)課有更多的人參與進來，讓學(xué)生感受到一種歡快的學(xué)習(xí)氛圍，在適宜的教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生的美術(shù)能力得到提高。

1目前小學(xué)美術(shù)課堂評價存在的普遍問題

為了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，美術(shù)教育也是必不可少的，它有助于學(xué)生審美能力的提升和學(xué)生全面健康的發(fā)展。但是目前小學(xué)美術(shù)教育還處在一個傳統(tǒng)的教育模式階段，老師們要求的是對孩子美術(shù)技術(shù)上的能力，對孩子美術(shù)創(chuàng)作思路和素材都不太關(guān)注。美術(shù)不僅僅是繪畫素描技巧，更重要的是學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力和想象能力。讓學(xué)生通過美術(shù)的學(xué)習(xí)掌握一定的美術(shù)技巧，最重要的是要讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中學(xué)會審美，在繪畫教學(xué)中學(xué)會美的構(gòu)圖和意境搭配。

2創(chuàng)造力的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評價標準的構(gòu)建

2.1在學(xué)生角度的評價標準

學(xué)生在進行小學(xué)美術(shù)課學(xué)習(xí)時，學(xué)生是否愿意去接受多種多樣的內(nèi)容，是否敢于采取多種方式和手段進行創(chuàng)作。學(xué)生在面對老師布置的作業(yè)時，是否能有條理的完成，是否能主動解決完成作業(yè)途中出現(xiàn)的各種問題，是否將自己想表達的意思完整的在作品中得以呈現(xiàn)。學(xué)生在能否在已經(jīng)定的題目下進行創(chuàng)新方式來完成作業(yè)，或者用創(chuàng)新技術(shù)來展現(xiàn)不同的主題。

2.2在教師角度的評價標準

教師在所有教學(xué)中都扮演著一個重要的角色，教師是課堂教學(xué)的施行人，教師在小學(xué)教育中有著舉足輕重的地位。老師要時時刻刻在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂之中[2]。因此對老師的評價也顯得格外重要，可以把老師在課堂上對學(xué)生指點的啟發(fā)性、老師在進行指導(dǎo)過程中的邏輯性以及老師對學(xué)生采取的指導(dǎo)的引導(dǎo)性這三點作為評價標準。

啟發(fā)性是產(chǎn)生創(chuàng)造力的前提，是學(xué)生萌生創(chuàng)造力的先行條件。只有先了解大概才會進行相應(yīng)的創(chuàng)造，學(xué)生只有掌握了相關(guān)的思路才能進行創(chuàng)造。教師在對學(xué)生進行思路的引導(dǎo)時，可以給學(xué)生一些零散的相關(guān)的提點，剩下的要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)[3]。其次，邏輯性又是創(chuàng)造力的核心要素，邏輯性就是貫穿創(chuàng)造力始終的整體框架及脈絡(luò)。孩子的思維方式和方法往往都是充滿想象不受限制的，但是孩子的這些想象往往沒有太大的關(guān)聯(lián)性和邏輯聯(lián)系，老師在這一過程中就需要把這些創(chuàng)新的意識或者想法邏輯的聯(lián)系起來。最后，引導(dǎo)性孩子進行創(chuàng)造的重要指向針，學(xué)生的想象的產(chǎn)生和完成必須要經(jīng)過老師的引導(dǎo)和指點，才能夠真正成熟。要解決學(xué)生在創(chuàng)新時面對的各種困難，在迷茫時給予學(xué)生指引和幫助和指引，不可過多干預(yù)學(xué)生想法。

2.3在作品角度的評價標準

想要了解孩子的創(chuàng)新能力和實際情況，那么久只有觀看或者了解學(xué)生的作業(yè)成果，通過觀看學(xué)生們的美術(shù)作品來了解學(xué)生的創(chuàng)新能力和美術(shù)水平。從整個美術(shù)畫作中來品位學(xué)生的想象力。孩子在進行美術(shù)創(chuàng)作時，能否在一次次失敗中越挫越勇，能否在失敗中找到成功的方法，從整個進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中看孩子在面對困難是否有應(yīng)變處理能力。老師在進行國畫教學(xué)時，在宣紙上進行暈染教學(xué)時，學(xué)生很難把握好暈染的力度、輕重及濃淡，這個時候就需要學(xué)生在一次次摸索中掌握好暈染的獨特技巧，老師可以在一邊提些方法上的建議來幫助學(xué)生學(xué)會暈染技巧[4]。這種引導(dǎo)方式可以幫助孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對學(xué)生自身審美能力和綜合素質(zhì)能力的提高都很有幫助。

3結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)的評價標準是小學(xué)美術(shù)教育的重要一環(huán)，對美術(shù)教學(xué)的速度和質(zhì)量的提高都很有幫助。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的重要時期，老師要在進行美術(shù)教育時對孩子進行創(chuàng)造力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，并依據(jù)學(xué)校多元評價標準來進行相關(guān)評價和規(guī)范，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新精神都得到培養(yǎng)，讓學(xué)生審美能力和綜合素質(zhì)能力都得到提高。

參考文獻

[1]陳穎.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評價標準研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（06）：185.

[2]彭志新. 淺談創(chuàng)造力的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的評價標準研究[A]. .教育理論研究（第五輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]蔡雨浩.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評價標準的思考[J].美術(shù)教育研究，2018（18）：173.

[4]曹培敏.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評價標準研究[J].美術(shù)教育研究，2014（16）：95-96+98.