新課改下如何提高初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率

李志奇

摘 要：初三教學(xué)中復(fù)習(xí)占據(jù)了主要部分，新課改背景下，如何更好地開展初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)。本文提出了幾項(xiàng)建議措施，建議采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，將學(xué)生固有的“帶我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹白约簩W(xué)習(xí)”的觀念，這種觀念的轉(zhuǎn)變需要教師用正確的方法和循循善誘的策略逐漸加深。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng);高效復(fù)習(xí)

對(duì)某一事物產(chǎn)生問(wèn)題是深入了解該事物的起點(diǎn)，也可以培養(yǎng)相應(yīng)的興趣。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)就是基于此觀點(diǎn)引發(fā)的新型教學(xué)方式，數(shù)學(xué)理論是一定的、固定的，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的某些知識(shí)點(diǎn)完全未知的情況下，填鴨式的傳遞方式效果明顯欠佳，圍繞問(wèn)題展開，這種方式可以滿足現(xiàn)代教育理念中的以學(xué)生為主體的觀點(diǎn)，從學(xué)生角度來(lái)講，可以增強(qiáng)提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這有利于學(xué)生將來(lái)形成對(duì)于新知識(shí)先有疑問(wèn)接著不斷挖掘的思考方式，也符合新時(shí)代下科教興國(guó)的倡議，這種注重思維方式的培養(yǎng)將形成學(xué)生的一項(xiàng)重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。從教師角度講，提出問(wèn)題的方式不僅節(jié)約上課時(shí)間，更重要的是完成傳道授業(yè)解惑的天職，這將是無(wú)比自豪幸福的事情。

一、利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)也就是教師提出的針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題起點(diǎn)。將這樣一顆問(wèn)題種子埋進(jìn)土里，學(xué)生根據(jù)此問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的擴(kuò)展，讓這顆問(wèn)題種子長(zhǎng)成參天大樹。思維導(dǎo)圖的形狀千奇百怪，本身就可以起到吸引學(xué)生眼球的目的，再者也是對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的梳理。

例如，在學(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)”這一部分時(shí)，教師可以在課前進(jìn)行預(yù)告，告知學(xué)生實(shí)數(shù)的概念，進(jìn)而拋出一個(gè)問(wèn)題：實(shí)數(shù)作為一個(gè)大家族的母親，她的子子孫孫都有些什么，這些子孫后代之間有這樣的密不可分的關(guān)系？這樣一來(lái)實(shí)數(shù)的分類就是作為延伸內(nèi)容，讓趣味問(wèn)題帶動(dòng)自主探索學(xué)習(xí)。從不同的角度進(jìn)行分類，這個(gè)龐大的家族在思維導(dǎo)圖的描繪之下，將會(huì)是無(wú)比的枝繁葉茂。當(dāng)然，在講課過(guò)程中要求老師盡量用幽默有趣味性的語(yǔ)言和同學(xué)交流，進(jìn)一步讓學(xué)生有動(dòng)力完成這一探索。第二堂課便可以將同學(xué)們所繪制的思維導(dǎo)圖上交，同學(xué)之間小組討論，以小組為單位上交兩幅作品，教師進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)分析，從形狀角度分析，表?yè)P(yáng)有多種想法和不同想象的學(xué)生作品進(jìn)而有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，就是講求完整性和正確性，課后在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，循環(huán)上述步驟。

在初中階段，學(xué)生會(huì)有一定厭學(xué)心理和叛逆行為，這時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，需要教師充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出問(wèn)題。這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生想要學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么教師在將知識(shí)點(diǎn)作為問(wèn)題提問(wèn)就可以適時(shí)的激發(fā)這樣一種心理，問(wèn)題就是導(dǎo)圖的起點(diǎn)。

二、利用小組合作，促使教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化

問(wèn)題是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，但作為初學(xué)階段自主解決問(wèn)題完善知識(shí)難度較高，那么可以采取小組合作，集思廣益。數(shù)學(xué)課堂上教師作為指路人起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)教材的特點(diǎn)要求、學(xué)生的特點(diǎn)分布，制定一個(gè)合理的能夠貫穿課堂的中心問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行“因式分解”的教學(xué)中，對(duì)于剛剛步入初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能學(xué)習(xí)起來(lái)有點(diǎn)吃力，或者對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生有些困難，但是教師可以在課前出幾道有代表性的包含較多知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算題，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)較好的和學(xué)習(xí)落后的學(xué)習(xí)組成學(xué)習(xí)小組，分析題目、交流探討，在這樣一種互幫互助的過(guò)程當(dāng)中思維進(jìn)行碰撞，在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生講題效果會(huì)更好，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生在心理方面需要更多的尊重，礙于面子而不主動(dòng)，這樣遺留的問(wèn)題便會(huì)一直積壓，導(dǎo)致后期的學(xué)習(xí)更加困難。老師在過(guò)程中做的就是講解大的知識(shí)點(diǎn)，例如，因式分解的常用方法有提公因式法：ab+ac=a（b+c），運(yùn)用公式法：a^2-b^2=（a+b）（a-b）等。在公式給定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組織交流既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

這樣的教學(xué)是學(xué)生合理運(yùn)用自己已有的知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)經(jīng)過(guò)小組談?wù)?，不同的思維產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生習(xí)得不一樣的解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生之間的關(guān)系越來(lái)越融洽，課后復(fù)習(xí)更高效。

三、利用情境模擬，提高復(fù)習(xí)效率

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是全方面的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型情境教學(xué)法，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是加深對(duì)于知識(shí)的把握和理解，情景是激發(fā)學(xué)生興趣，將二者關(guān)鍵因素緊緊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生復(fù)習(xí)充滿趣味性，提高效率。

例如，在復(fù)習(xí)“一元一次方程”、“二元一次方程”類似的方程時(shí)，教師可以選取貼近校園生活的應(yīng)用題，學(xué)校教學(xué)教具的購(gòu)買，學(xué)生學(xué)習(xí)用品的使用等等問(wèn)題都可以作為情境的背景，這樣一種背景下祖師學(xué)生去購(gòu)買學(xué)校的一些用品，但是未知數(shù)X的設(shè)置必須有老師給定，讓學(xué)生拿著班費(fèi)去文具店購(gòu)買，必須完全按照老師設(shè)置的場(chǎng)景進(jìn)行，這種真實(shí)還原的做法一方面讓學(xué)生挖掘題目的意思，養(yǎng)成看到應(yīng)用題先認(rèn)真分析題目的好習(xí)慣，另一方面盡早培養(yǎng)學(xué)生理財(cái)?shù)挠^念意識(shí)，讓他們知道自己正在成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)在課后完成之后，在課堂上分角色講述自己的行動(dòng)過(guò)程和解題思路，遇到什么困難，是如何解決的，各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)賽評(píng)比，獲得勝利的小組將在下次的情境模擬中有優(yōu)先選擇權(quán)。教師要保證情境設(shè)置合情合理，同時(shí)在要保證學(xué)生外出期間的安全。在學(xué)生將接替方法融會(huì)貫通之后，糾正學(xué)生的答題步驟，書寫規(guī)范等問(wèn)題，平時(shí)注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成，考試便可以得心應(yīng)手學(xué)生也可以獲得自信，在之后的教學(xué)中更加配合更加積極主動(dòng)。

教師根據(jù)情境提出問(wèn)題，學(xué)生利用情境發(fā)散思維，尋求多種解題方法，不斷增強(qiáng)思辨能力，使得學(xué)習(xí)更上一層樓。

結(jié)語(yǔ)：教師在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的前提下，將“思維導(dǎo)圖”、“小組合作”、“情景模擬”三種方式相結(jié)合，梳理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，做題應(yīng)對(duì)考試形成統(tǒng)一的整體使得學(xué)生高效學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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