小學閱讀教學中學生想象力的培養(yǎng)策略

黃梓欣

摘 要：我國素質(zhì)教育的發(fā)展一直是秉承著以促進學生全面發(fā)展為核心的理念進行，對于小學生的閱讀而言有個良好的閱讀習慣是非常重要的。學生在閱讀中通過自己的想象和聯(lián)想將內(nèi)容變?yōu)橐环鷦拥漠嬅婊蛘呤峭ㄟ^閱讀書籍培養(yǎng)自身的想象力，這些都是現(xiàn)而今小學生需要加強培養(yǎng)的方面。想象力得到培養(yǎng)之后，小學生的閱讀思維就會得到相應(yīng)的激發(fā)，閱讀也就進入了一個相對深度的閱讀。因此為了培養(yǎng)小學生通過想象力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀思維，就要對相應(yīng)的培養(yǎng)策略進行研究。本文通過對激發(fā)想像，激活想象，豐富想象，發(fā)展想象幾個方面的分析，得到小學閱讀教學中學生想象力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：想象力;培養(yǎng)策略;閱讀教學;小學

前言：想象力的培養(yǎng)是循序漸進的，不能一蹴而就，正所謂欲速則不達。學會閱讀是新時代學生必備的基本素質(zhì)。在小學語文教學中，閱讀一直是核心部分。在教學中，學生要學會理解文章的主題思想、學會作者的表達方式、理解文化知識，因此學生要學會如何高效閱讀，教師在教學中也要有相應(yīng)的教學策略。這種教學策略總的來說就是教師通過激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生對閱讀有了興趣;然后再培養(yǎng)學生的閱讀思維和想象力。《語文課程標準》中提到：“閱讀是學生的個性化行為的閱讀行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在發(fā)展語言能力的同時，教師應(yīng)發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能 [1] 。”因此語文教學中進行閱讀教學是學生個人的發(fā)展需要，要進行激發(fā)學生相應(yīng)的想象力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

學生對于文章作品的想象力不夠，有一部分是因為對于那個環(huán)境，情景不夠熟悉。在小學閱讀教學中將文章或書籍里的枯燥無味的書籍轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的場景描述給學生。讓學生通過自己的想象將教師所描述的場景想象出來，逐步鍛煉學生的學習想象能力，讓學生通過一系列的想象，將一些已有的場景固化于腦海中。固化之后，學生閱讀時將閱讀課堂上所想象的場景帶入到所閱讀的書籍里去，進一步的激發(fā)學生的想象力。在平時上課時，將書籍中所展現(xiàn)的畫面帶領(lǐng)學生深入想象，激發(fā)學生的閱讀興趣，有了閱讀興趣之后，學生自然而然的就愿意閱讀。興趣是最好的老師，學生有了興趣對于老師來說教學過程就變得簡單了。教師只需在學生興趣的基礎(chǔ)上進行引導，就能激發(fā)學生的學習興趣。所以創(chuàng)設(shè)情境可謂是培養(yǎng)想象力的基礎(chǔ)。

二、誦讀品悟，激活想象

上文提到創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，想象力激發(fā)僅僅是培養(yǎng)想象力的基礎(chǔ)。真正做到誦讀品悟，激活想象才算是小學閱讀想象力培養(yǎng)到達了登堂入室的階段了。通過創(chuàng)設(shè)情境之后，想象力得到激發(fā)了，然后誦讀品悟?qū)⑾胂罅氐准せ睢Ｓ辛讼胂罅?，盡可能多的進行閱讀鍛煉，將閱讀帶入到學習中去，帶入到生活中去。教師在課堂上帶領(lǐng)學生品悟經(jīng)典，讓學生自己進行想象場景，進一步的引導學生想象力的發(fā)展。誦讀品悟就如同學生學習應(yīng)該新知識是要經(jīng)過了過程一樣。通過教師帶領(lǐng)進入想象力的大門，然后誦讀品悟進一步登堂入室，這就像上課時老師帶領(lǐng)學生做習題的思路一樣。利用課堂時間鞏固所學，進而為下一個階段做準備。

三、挖掘空白，豐富想象

學生在想象力上有了培養(yǎng)之后，進一步的進行閱讀。這個過程是查漏補缺階段，利用進一步閱讀的方式，將學生自己所想象的那些進一步地豐富起來?？梢哉f之前學生利用自己想象力得到的場景是單調(diào)的，就像畫家進行創(chuàng)作一樣，這時的學生通過想象的情境就像畫家剛開始作畫時簡單的幾筆勾勒，沒有色彩，沒有明暗。畫家要想讓自己的畫面更加翔實就要利用手中的工具繼續(xù)創(chuàng)作。學生也是如此，學生利用自己的想象力將自己所構(gòu)設(shè)的情境進行再創(chuàng)造，一步步的豐富自己的“畫作”。另這副并不存在于紙面上的美麗畫作盡可能的豐富和完美。

對于學生而言，學生會認為自己依然有了閱讀時所對應(yīng)的想象力，實則不然，教師在進行教學是一定要時刻把握學生心理動向，及時了解學生變化，在教學上也要做出相應(yīng)的變化。這個時候的教師，可以鼓勵學生相互交流自己最近或者是之前所閱讀的書籍，鼓勵學生通過想象力描述自己從書中所想象到的場景。對于那些想象比較豐富的表示鼓勵或贊賞，在班里一旦形成閱讀熱潮，那么豐富想象力簡直就是簡單的不能再簡單了。學生利用相互溝通的方式，進行想像力的再豐富，教師這時候一定要發(fā)揮好引導組織作用，維持這種現(xiàn)象。

四、升華情感，發(fā)展想象

眾所周知，我們所閱讀的書籍并不僅僅是書籍表面上所表達的那些，最內(nèi)在的還是書籍本身所表達的思想感情，我們通過想象力去了解書籍表面上所表達的畫面就像是畫家利用雙手畫出的一副普通的沒有思想的畫作一樣。畫家想要更深刻的表現(xiàn)畫作的深刻的思想感情，讓看似一副平淡無奇的畫作更加有思想有感情，這是畫家通過各種方式營造出的畫的意境。對于學生閱讀來說同樣如此，如果學生通過大量的閱讀得到的僅僅是書籍表面上給的那些畫面，豈不是如同畫家畫的平淡無奇的畫作？所以當學生有了豐富的想象力之后，學生利用自己的想象力去思考去想象作者所表達的思想情感，這樣想象力才算是達到了一個階段。所以在有了豐富的想象力之后，需要做的就是幫助學生升華情感，發(fā)展想象。

那么如何引導學生升華情感，發(fā)展想象呢？學生是教育的主體，在進行教學中肯定要遵循這個客觀規(guī)律。因此，在上文中提到的學生相互交流想象畫面的方法在這里同樣適用。教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生的想象力足夠豐富的時候可以將這種方式進一步的改變。教師在這個階段時要鼓勵學生從理解作者思想感情方面進行思考、感悟。當然在這之前教師還是要幫學生思考如何理解書籍上的思想感情，讓學生感悟從畫面到事件再到思想感情這樣的一個過程。學生利用這種方式進行學習，思考，交流。把這個思考流程內(nèi)化于自身，教師做到這樣，就可以說班級里的學生的想象力的培養(yǎng)達到了一個境界了。

結(jié)語：

想象力不同于其他，它是語文閱讀教學的基礎(chǔ)，有了想象力之后對于閱讀書籍時的好處是莫大的。要有一個好的閱讀習慣，更要有一個好的閱讀方法，在語文閱讀教學時，不能只看重語文課堂上的那一分一秒，要看重學生學習上的每一分每一秒。學生在教學上配合老師是好事，不配合時教師要想辦法和學生培養(yǎng)默契，爭取在課上課下學生學習的每一分鐘都能做到學以致用，這是教師和學生都應(yīng)該明白的一個道理。在此，與君共勉。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2] 饒茜.淺談小學語文閱讀教學中的情感教育[J].科普童話·新課堂（下）， 2018（12）：84.