初中歷史教學的家國情懷素養(yǎng)提煉

韓慶順

摘 要：在我國整個教育體系中，包含了多個教育階段，初中階段是其中最為重要的階段。在初中無論是學生還是教師，他們的壓力都變得更大了。在初中階段要學習的文化知識不論是難度還是深度都有所增加。歷史作為初中眾多學科之一，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。其中國家情懷是歷史核心素養(yǎng)中的重點內(nèi)容，也是這些素養(yǎng)中價值追求的目標。本文主要探討在初中歷史教學中家國情懷素養(yǎng)如何提煉，并提出了相應的策略，希望可以培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史;家國情懷;素養(yǎng)提煉

前言：

由于我國深受應試教育的影響，我國歷史教師在教學時更注重如何提高學生的歷史成績，在課堂教學中多是對學生進行課本知識教學，讓學生死記硬背上面的歷史文化，而對于培養(yǎng)學生的家國情懷方面則有所忽視，導致了很多學生都只是停留在表面，僅僅知道相關歷史知識，但是在情懷上并沒有提高，很多學生對國家的認同感和歸屬感都不夠強烈。對此教師在進行教育時應當充分注意到這一點，除了關注學生的歷史成績外，還要通過相應的教育方式去培養(yǎng)學生的家國情懷。

一、家國情懷素養(yǎng)的提煉

（一）根據(jù)歷史學價值進行分析

家國情懷是一個人的歸屬感，以自己的家國為榮，是一個所需具備的基礎素養(yǎng)之一。而培養(yǎng)個人的家國情懷需要從學生抓起，一個學生是否具有良好的家國情懷是幫助其樹立健康思想的重要內(nèi)容之一。因此，在教育中，培養(yǎng)學生家國情懷有著很重要的意義。在初中歷史教育中，可以通過學習歷史，讓學生充分了解自己的家鄉(xiāng)、了解自己的民族和國家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，然后在這個基礎上去做到思想、觀念和情感上的認同。首先需要了解我國中華民族擁有的傳統(tǒng)文化有哪些，通過學習歷史，了解中國傳統(tǒng)文化的定義：只要是超越了本能的、人類有意識作用自然結合社會的所有活動和結果，都可以算是文化。同時在此過程中要注意將文化直接引申到我國歷史學價值分析上，在美國的學者針對文化就明確指出人類，并且只有人類才能夠創(chuàng)造出一個自己想要的環(huán)境，而這個環(huán)境就被稱作是文化。在中國傳統(tǒng)文化中就很注重人，有相關研究學者提出了，中國文化主要就是以人作為核心，具體的可以體現(xiàn)在文學、史學、哲學、教育等多個領域，中國傳統(tǒng)文化中追求人的完善、追求人要有理想、追求人與自然要和諧，充分的體現(xiàn)出了重人文和人倫的特色。

（二）根據(jù)初中課程歷史性質進行分析

如果想要培養(yǎng)學生家國情懷，提煉學生的歷史核心素養(yǎng)，這與初中歷史課程性質有著極為密切的聯(lián)系。我國教育部針對教育專門提出了《義務教育歷史課程標準》，在該標準的前言課程性質中就明確提出了初中歷史課程性質的兩個明顯特點，一個就是思想性，在初中歷史思想中始終堅持利用唯物史觀去對歷史發(fā)展和變化進行闡述，讓學生們在學習中可以充分認同中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。二就是人文性，在歷史課堂教學中教師可以重點為學生講解人類文明發(fā)展史，并在此過程中引導學生養(yǎng)成正確的三觀，使得學生能夠清楚地認識人與社會之間的關系。教師需要以培養(yǎng)學生的家園情懷為主要較為目標，幫助學生了解中華五千年的文明歷史，加強學生對中華文化的認同感。在中國學生核心素養(yǎng)指標體系中就明確的指出要通過不斷提高學生道德修養(yǎng)去培養(yǎng)學生的道德品質，幫助學生能夠正確處理人和他人、人和社會、人和自然的關系。

（三）根據(jù)歷史教學價值進行分析

在初中歷史早期中華文化一課中，《課程標準》中在七年級中國古代史學習板塊上商周時期專題有著三條學習內(nèi)容，一就是讓學生能夠充分了解商周時代青銅工藝的成就;二就是讓學生能夠充分知道甲骨文是當前中國已知最早的漢字;三就是讓學生能夠通過都江堰工程去感受中國古代人民智慧與創(chuàng)造力。中華五千年文化所包含的內(nèi)容是非常繁雜的，初中生想要徹底了解這五千年的文化歷史是非常困難的。因此，在初中歷史課堂中，教師需要為學生細致講解中國的歷史文化，增強學生對中國歷史文化的認同感，從而增強學生的家園情懷。教師在進行歷史教育時，要通過歷史文化教學讓學生能夠充分認識歷史文化中具有的真善美等魅力，然后去達到鼓舞人心的目的。歷史教學價值就在于發(fā)掘歷史，幫助學生認識到歷史的演變過程，以及歷史演變所遵循的自然規(guī)律，在了解歷史知識的基礎上，加深對自然規(guī)律的了解。這就需要學校方面加強對歷史教育的重視程度，安排合適的課時以滿足歷史教學的需求，并加強對歷史教學中的資金投入，通過購置歷史書籍等途徑方便學生獲取到更多有關于歷史知識的信息，從而加強學生對歷史知識的了解。

二、家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在商周文化時，結合《青銅器與甲骨文》和《戰(zhàn)國時期的社會變化》這兩課中從早期中國人和自然關系核心目標出發(fā)，可以分成三個子目標。一、甲骨文之求真，教導學生要崇拜自然。二、青銅器之美，教導學生學會審視自然。三、都江堰之善舉，教導學生善待自然。教師在具體課堂教學中，可以通過各種探究性活動去不斷提高學生的家國情懷素養(yǎng)。

本文就以都江堰之善舉作為例子進行詳細闡述。對于如何讓學生們通過了解都江堰工程去感受中國傳統(tǒng)文化魅力，感受中國古代人們的智慧與創(chuàng)造力上，教師可以利用播放紀錄片都江堰的形式讓學生去了解都江堰具體建造過程，等學生觀看完以后需要根據(jù)相關的文字材料以及結合教材論述，去找出相關的詞語和短句進行回答，李冰父子建造都江堰的的善舉主要有哪些，都江堰的建造體現(xiàn)了戰(zhàn)國時期中國人對待自然的態(tài)度有哪些。在學生觀看都江堰建造視頻時，教師要隨時注意學生的表情，通過研究表情去看學生是否對都江堰建造產(chǎn)生了感悟。

通過相關研究表明，學生在觀看都江堰視頻時，隨著電視鏡頭的推進，學生的面部表情不再是平靜的，開始發(fā)生了變化，學生們都開始對都江堰的設計者、建造者李冰父子產(chǎn)生了敬意，都紛紛稱贊他們的匠心獨運和巧奪天工。等學生看完視頻后可以讓學生寫出感悟，讓學生寫出從中看到了哪些善舉。學生們可以從中看出李冰父子的善舉有，建造了寶瓶口有效的將洪水引到別的地方;利用魚嘴將水堤分開，分水也分沙;飛沙堰泄洪道，自動做到了泄洪和排沙。都江堰三大主體工程規(guī)劃科學，布局合理，巧妙配合，聯(lián)合的發(fā)揮了分水、導水、引水和泄洪排沙的功能，形成了一個較為完整，調(diào)控自如的工程體系。該工程的建造沒有破壞大自然，并且巧妙利用了當?shù)氐牡匦蔚孛?、河流彎道以及水流勢態(tài)，這些也都為學生們體現(xiàn)出了尊重自然、善待自然、有效利用自然資源的態(tài)度，進而讓學生在今后生活中也開始做到善待自然、熱愛自然。通過讓學生觀看都江堰視頻，讓學生能夠感受到中國古人的智慧，充分感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，提高他們對國家的認同感、歸屬感，培養(yǎng)學生愛國情懷素養(yǎng)。歷史教師在教導其他的課程內(nèi)容時也要充分做到這一點，不僅僅是提高學生的歷史文化成績，讓學生記憶歷史文化，同時要采取相應的教學方式讓學生充分感受歷史文化中的魅力，讓學生喜歡上歷史課程，并學會從歷史課中得到感悟，提高他們對我國的認同和歸屬感。

三、小結

總而言之，在歷史課程教育中，培養(yǎng)學生家國情懷也是其中重要的內(nèi)容，是中國歷史課程核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在進行教學時，要充分認識到這一點，然后針對這個目標制定系統(tǒng)性、科學性的教學體系，采取科學的教學方法對學生進行教學，培養(yǎng)學生的家國情懷。通過培養(yǎng)學生的家國情懷，可以讓學生更加的愛祖國，能夠對祖國產(chǎn)生強烈的認同感和歸屬感，能夠讓學生在今后的學習與生活中始終將愛國放在心中，這種方式可以增強學生的愛國情懷。

參考文獻：

[1]李志先. 初中歷史教學中家國情懷素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)——以《早期的中華文化》為例[J]. 中學歷史教學， 2018（2）：50-51.

[2]李雪林. 中學歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)研究[D]. 山東師范大學， 2018.