小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

馬駿

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)困生的存在是一個(gè)較為明顯的問(wèn)題。而在新課標(biāo)當(dāng)中，其核心理念就是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更是成為教學(xué)工作中一個(gè)十分重要的組成部分。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)困生主要就是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，任何一個(gè)班級(jí)當(dāng)中都會(huì)存在數(shù)量不等的學(xué)困生，對(duì)于這些學(xué)生，教學(xué)大綱中已經(jīng)提出了明確的要求：教師應(yīng)該通過(guò)針對(duì)性的教育對(duì)策來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行豐富和完善，以此促進(jìn)教學(xué)全過(guò)程的優(yōu)化，只有這樣，才能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的前提條件。為此，我將會(huì)以實(shí)際的從教經(jīng)驗(yàn)為例，并通過(guò)以下幾個(gè)角度對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行全面分析。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因

從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)困生形成的原因是十分復(fù)雜的。整體來(lái)看，主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)困生實(shí)際上具有十分靈活的頭腦，而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)成績(jī)落后的主要原因是學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的缺乏，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度消極;第二，外界的影響。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們普遍還沒(méi)有形成成熟的心理品質(zhì)，所以極為容易受到外界影響，如：家庭教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要影響，而很多家長(zhǎng)并不具備較高的個(gè)人素質(zhì)，所以這些學(xué)生在家庭教育方面也有所缺失;第三，智力因素。這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的一個(gè)基本原因，從這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，他們普遍樂(lè)于學(xué)習(xí)，往往也會(huì)投入大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，但由于對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力較低，所以學(xué)習(xí)效果并不理想;第四，學(xué)科特點(diǎn)。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)是具有一定抽象性的，這也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

正是這些原因的存在，造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的落后。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的不同成因采用更加恰當(dāng)?shù)姆绞健榇?，本文將?huì)通過(guò)下列幾點(diǎn)來(lái)敘述在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體方式。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

正如前文所述，從大多數(shù)學(xué)困生的實(shí)際情況來(lái)看，其學(xué)習(xí)成績(jī)落后的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先需要做的就是利用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以把情境教學(xué)方式融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這樣一來(lái)，可以有效改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從而增加教學(xué)過(guò)程的趣味性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有這樣，才能為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的前提條件。

在《3的倍數(shù)的特征》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我通過(guò)一個(gè)課堂游戲創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，游戲的內(nèi)容是：我在班里點(diǎn)名同學(xué)回答，然后任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，并讓學(xué)生在5秒中之內(nèi)判斷出這個(gè)數(shù)字是不是3的倍數(shù)，一開(kāi)始的時(shí)候，我說(shuō)的數(shù)字都比較小，所以大部分學(xué)生都可以很快判斷出我說(shuō)的數(shù)字是否為3的倍數(shù)，但隨著游戲逐漸深入，我說(shuō)出的數(shù)字越來(lái)越大，所以學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也越來(lái)越多。于是，我將提問(wèn)的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生隨意對(duì)我進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無(wú)論說(shuō)出什么數(shù)字，我都能夠很快判斷出這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，所以學(xué)生都十分好奇。然后，我趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)這個(gè)游戲中有一個(gè)小竅門(mén)，而大家學(xué)完這一節(jié)內(nèi)容之后就可以知道這個(gè)竅門(mén)了?！弊罱K，借助課堂游戲的形式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)理解

在新課標(biāo)的理念中，要求將學(xué)生確立為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而為了鞏固學(xué)生的課堂主體地位，最直接的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些自主探究活動(dòng)。因此，為了促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師同樣應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，為了使學(xué)困生更好地進(jìn)行知識(shí)理解，可以讓學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，不但可以進(jìn)一步活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，而且可以使學(xué)生通過(guò)相互之間的幫助來(lái)彌補(bǔ)個(gè)人能力的不足，從而保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在《圓柱的表面積》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。首先，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，在分組時(shí)，我按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)困生分配到了不同的小組當(dāng)中。接著，我給每個(gè)小組都分發(fā)了一個(gè)用紙制作的簡(jiǎn)易圓柱，并要求學(xué)生把圓柱展開(kāi)，認(rèn)真觀察展開(kāi)之后的圓柱可以分為哪幾個(gè)平面圖形。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱展開(kāi)之后可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形、兩個(gè)面積相等的圓形。于是，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步給學(xué)生提出了問(wèn)題：這幾個(gè)平面圖形分別對(duì)應(yīng)圓柱當(dāng)中的哪一部分？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱之間存在怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？然后，我讓各組學(xué)生進(jìn)行了討論。最終，通過(guò)相互之間的交流和幫助，大部分學(xué)困生都能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)，圓柱展開(kāi)之后得到的長(zhǎng)方形就是圓柱的側(cè)面，并且這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱的高以及底面周長(zhǎng)是存在對(duì)應(yīng)關(guān)系的，而兩個(gè)面積相等的圓形則是圓柱上、下底。通過(guò)這一認(rèn)知，學(xué)生也比較準(zhǔn)確地歸納出了圓柱的表面積公式。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，引導(dǎo)成功體驗(yàn)

智力因素同樣是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的一個(gè)重要原因，同時(shí)由于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身具有一定難度，所以使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)是一種十分重要的教學(xué)方法。通過(guò)分層式的教學(xué)的方式，可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分成不同層次，然后對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，這樣一來(lái)，可以使教學(xué)內(nèi)容適用于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，從而使包括學(xué)困生在內(nèi)的大部分學(xué)生都取得一定進(jìn)步。

在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我采用了分層教學(xué)的方式。首先，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，我把學(xué)生劃分成了不同的層次，為了使教學(xué)過(guò)程更加容易調(diào)控，我按學(xué)生學(xué)習(xí)能力從高到低劃分成了A、B、C三個(gè)層次。同時(shí)，為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，我沒(méi)有公布分層的結(jié)果，而是采用了隱性分層的形式。而在課堂教學(xué)中，我對(duì)于不同的層次的學(xué)生也提出了不同要求，對(duì)于C層的學(xué)生，也就是那些學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，我對(duì)其提出的主要要求是了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)以及不同組成部分所代表的意義，明白扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用，對(duì)于B層的學(xué)生，我主要要求他們掌握從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲取有效信息的方法，對(duì)于A層的學(xué)生，我要求他們熟練掌握繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖的方法，并將扇形統(tǒng)計(jì)圖運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中。由于我給學(xué)困生提出的要求比較符合其實(shí)際情況，所以他們的學(xué)習(xí)效果也是不錯(cuò)的，隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，我逐漸提高了對(duì)學(xué)困生的要求，從而循序漸進(jìn)地提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，而為了使教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中發(fā)揮出更大的價(jià)值，教師應(yīng)不斷對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行完善。為此，教師應(yīng)該遵循以下基本原則：第一，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)中充分發(fā)表自己的意見(jiàn);第二，改變教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注內(nèi)容，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。只有遵循這兩個(gè)基本原則，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)模式更加科學(xué)有效，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

同樣以《圓柱的表面積》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生完成合作討論之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，我要求學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)，尤其是那些學(xué)困生，我讓他們充分談?wù)摿俗约簩?duì)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的理解程度，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)本小組的討論情況有什么看法。根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)，我總結(jié)了學(xué)困生在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行了一些針對(duì)性的講解。接著，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如：在學(xué)習(xí)中是否具有足夠的積極性、在討論中是否充分進(jìn)行了思維的發(fā)散等方面，同時(shí)，我在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，主要采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式。最終，通過(guò)這種評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了十分積極的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作會(huì)對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生十分重要的影響。因此，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)方法，同時(shí)要不斷優(yōu)化和完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，從而更好地促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)水平的提升。

（責(zé)任編輯? 李 芳）