讓“蝸牛”帶著我們散步

王瑩

幾個(gè)月前，我看了一個(gè)故事，名字是“牽著蝸牛散步”。故事的大概內(nèi)容是：上帝給了一個(gè)人一個(gè)任務(wù)，讓他牽著蝸牛散步。他不能走得太快，因?yàn)槲伵ｋm然盡力爬，但每次只能爬一點(diǎn)點(diǎn)。于是，這個(gè)人開(kāi)始催促它（蝸牛），唬它，責(zé)備它。蝸牛用抱歉的眼光看著他，仿佛在說(shuō)：“我已經(jīng)盡力了?！庇谑?，這個(gè)人開(kāi)始拉扯蝸牛，甚至想踢他。最后蝸牛受傷了，流著汗，喘著氣，往前爬……這個(gè)人開(kāi)始問(wèn)上帝，為什么給他一只蝸牛，讓他帶著蝸牛散步。但他并沒(méi)有得到想要的答復(fù)。最后這個(gè)人放棄了，也不再執(zhí)著于牽著蝸牛散步，他讓蝸牛自己往前爬，他在后面跟著，這時(shí)他聞到了花香，發(fā)現(xiàn)身邊也有漂亮的花園，發(fā)現(xiàn)夜里的風(fēng)是那么溫柔。他慢下來(lái)，放慢了腳步，靜靜感受，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)了身邊很多美好的事物，也發(fā)現(xiàn)自己之前的生活太過(guò)匆匆，沒(méi)有那么細(xì)膩的體會(huì)，最終他發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，其實(shí)上帝是讓蝸牛帶他散步。

看了故事之后，我開(kāi)始反思，平時(shí)工作中對(duì)孩子的要求是不是太迫切了，只有我們急切地想達(dá)成什么、完成哪項(xiàng)任務(wù)，就會(huì)不斷地催促孩子。不是孩子跟不上我們的腳步，而是我們忽略了孩子們成長(zhǎng)的腳步。我們?cè)谒伎忌锨啡钡那∏∈且虿氖┙蹋⒅貍€(gè)體差異的重要原則。

我們班有一個(gè)特別挑食的小朋友小宇，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通了解到，在家中老人對(duì)孩子比較寵溺，零食不斷，導(dǎo)致孩子挑食嚴(yán)重。此外，家長(zhǎng)的包辦代替行為也比較嚴(yán)重，導(dǎo)致這名幼兒還不愿意來(lái)幼兒園，因?yàn)橛變簣@規(guī)矩太多，束縛太多。最開(kāi)始我就像牽著蝸牛散步的人一樣，非常著急，有時(shí)會(huì)催促他：為什么教了許多遍的事情還是做不好，總是依賴?yán)蠋熀托∨笥训膸椭?。所以，有時(shí)由于情緒上的波動(dòng)，小宇就會(huì)跟家人反饋教師批評(píng)他，致使他不想去幼兒園。后來(lái)我靜下心來(lái)思考，我的初衷是為了讓孩子盡快適應(yīng)集體生活，掌握新本領(lǐng)，并不是讓孩子覺(jué)得幼兒園的生活是痛苦的。所以之后我也像牽著蝸牛散步的人一樣，放下焦躁的心，慢慢引導(dǎo)和幫助他，看看他想怎么學(xué)、如何做。在指導(dǎo)和觀察的過(guò)程中，我也會(huì)隨時(shí)調(diào)整教育方式和教學(xué)策略。比如：進(jìn)餐時(shí)，對(duì)他有更多的耐心，甚至放低要求，讓他先戰(zhàn)勝不愛(ài)吃飯、挑食的問(wèn)題。漸漸地，孩子從最開(kāi)始不愿意和我交流，到每天見(jiàn)到我主動(dòng)問(wèn)好，再到主動(dòng)保證吃完所有飯菜，真是進(jìn)步不小。雖然他吃飯還是需要很長(zhǎng)時(shí)間，但我選擇用鼓勵(lì)的方式，讓他不要著急，慢慢地他開(kāi)始大口吃飯，也不會(huì)在吃飯的時(shí)候做其他事情，盡量快速吃完飯。就這樣，小宇的自理能力逐步得到了提高。

幼兒園從上學(xué)期開(kāi)始開(kāi)展和家長(zhǎng)面對(duì)面談心的活動(dòng)，活動(dòng)的目的不僅僅是方便教師開(kāi)展工作，更是為了幼兒園“生命教育”辦園理念的滲透和實(shí)踐。家長(zhǎng)們往往會(huì)認(rèn)為生命教育是一件大事，很宏偉，其實(shí)生命教育不僅僅是件大事，也是生活中點(diǎn)滴的小事，人都是生命，是生命就要學(xué)會(huì)生活，學(xué)習(xí)解決生活中的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法，為自己的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在和家長(zhǎng)們溝通時(shí)，很多的家長(zhǎng)都會(huì)問(wèn)：我的孩子是不是很笨，我的孩子是不是不聽(tīng)話，我的孩子怎么就是不喜歡學(xué)習(xí)呢……面對(duì)這樣的問(wèn)題，我并沒(méi)有急于告訴家長(zhǎng)們答案，而是通過(guò)講述不同的事例讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己對(duì)于孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題過(guò)于急切，應(yīng)該去了解孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求;家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，更是孩子最親近的人，而孩子的成長(zhǎng)也最需要他們的肯定和鼓勵(lì)。所以，在這些問(wèn)題面前我會(huì)用不同的方式來(lái)幫助家長(zhǎng)答疑解惑。

我發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)都會(huì)采用比較傳統(tǒng)的教育方式，這種教育概念的形成來(lái)源于他們所受的教育形式，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)逐漸改變自己的教育方式。我會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)：首先，在引導(dǎo)孩子在達(dá)成某種目標(biāo)或?qū)W習(xí)技能時(shí)，一定是要選擇適合孩子的方式，比如幼兒園的活動(dòng)都是以游戲的形式貫穿的，孩子們喜歡玩，對(duì)于游戲的興趣是經(jīng)久不衰的。其次，在游戲或者活動(dòng)中，孩子和父母不應(yīng)該是家長(zhǎng)和孩子的角色，而應(yīng)是平等的角色。同時(shí)也要接受失敗，讓孩子了解家長(zhǎng)也會(huì)有做得不好的地方，需要與他們共同成長(zhǎng)。再有，一定要接納和肯定孩子，孩子需要在不斷探索中獲得新知，從而成長(zhǎng)起來(lái)，所有的“錯(cuò)誤”也是成長(zhǎng)的過(guò)程。最后，家長(zhǎng)要有耐心，學(xué)會(huì)自我反思。不僅僅作為教師面對(duì)孩子們要有耐心和反思，作為家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中更需要耐心和反思。反思不一定是反思錯(cuò)誤，而是養(yǎng)成一個(gè)固定的思考、做事的模式，同時(shí)這個(gè)模式是可以傳授給孩子的，這是與孩子共同成長(zhǎng)最好的見(jiàn)證。通過(guò)反思我們可以發(fā)現(xiàn)自己的育兒方法合適與否，也可以總結(jié)出好的教育方法。家長(zhǎng)們不僅僅是在學(xué)習(xí)育兒，更是在育兒的道路上和孩子們共同成長(zhǎng)，這就是做到“陪小蝸牛散步”的要領(lǐng)。

教育孩子就像牽著蝸牛散步，和孩子一起走過(guò)他的孩提時(shí)代和青春歲月。雖然，也有失去耐心的時(shí)候，但是，孩子卻在不知不覺(jué)中向我們展示了生命中最初最美好的一面。

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里，不僅我們自己走得快了些，也經(jīng)常讓我們的孩子也走得快了些，忽略了孩子的成長(zhǎng)需要循序漸進(jìn)。我們一定要有更多的耐心和愛(ài)心，去呵護(hù)“小蝸牛們”，讓他們感受到我們對(duì)他們的愛(ài)。

（作者單位： 北京市大興區(qū)亦莊鎮(zhèn)中心幼兒園）