李明 包麗 樊銳 劉佳偉 姜呈楚
摘 ? 要:現(xiàn)階段,科技和工業(yè)快速發(fā)展,行業(yè)對于高素質(zhì)的工科類人才需求也越來越旺盛。新時期需要的工科類人才不僅需具有扎實的理論基礎(chǔ),更需要有一定的實踐能力,應(yīng)用技能型的人才更受歡迎。就工科類的專業(yè)課程教學(xué)來看,課程教學(xué)中對學(xué)生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)不足,導(dǎo)致人才整體的技能應(yīng)用能力得不到有效鍛煉,削弱了人才的競爭力。提出了項目教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)在工科類課程教學(xué)中,積極通過有效的項目教學(xué),促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實踐應(yīng)用能力不斷提升,讓學(xué)生能在有效的項目實踐中,將專業(yè)知識進(jìn)行內(nèi)化,促進(jìn)整體工科類專業(yè)教學(xué)成效提升。介紹了項目教學(xué)法的基本教學(xué)特征,分析項目教學(xué)法的應(yīng)用前提,并就工科類專業(yè)教學(xué)中的項目教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行探討,為促進(jìn)整體項目教學(xué)質(zhì)量提升提供指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:項目教學(xué)模式;工科類;專業(yè)教學(xué);應(yīng)用
當(dāng)前,工科類大學(xué)生的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻,市場對于工科大學(xué)生提出了更高的要求,他們需要掌握一定的專業(yè)技能和知識,能夠勝任一部分實踐工作,具有創(chuàng)新意識和管理能力。為了緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力,工科類專業(yè)教學(xué)正在積極改革創(chuàng)新,嘗試應(yīng)用不同的專業(yè)教學(xué)方法,為工科類大學(xué)生的實踐技能提升提供一些參考和指導(dǎo)。
1 ? ?項目教學(xué)模式特征
1.1 ?教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)專業(yè)特點,教學(xué)內(nèi)容實用性較強(qiáng)
所謂項目教學(xué),就是圍繞一個具體的項目開展課程教學(xué),在項目的探究、分析、分工和完成中實現(xiàn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的鍛煉。項目教學(xué)模式實現(xiàn)了專業(yè)理論和技能教學(xué)的有效融合,借助相關(guān)的專業(yè)項目來實施有效的課程教學(xué),方便學(xué)生在仿真的工作場景實踐中,借助模擬操作相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用過程來完成學(xué)習(xí),獲得專業(yè)知識,提升操作能力。就項目教學(xué)模式的具體內(nèi)容來看,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度需要符合實際的工作崗位需要,相關(guān)的實踐技能要符合主流技術(shù)發(fā)展趨勢,保證實踐教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性。項目教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和專業(yè)養(yǎng)成,注重在項目進(jìn)行的過程中對學(xué)生的工作經(jīng)驗和技巧的傳授,構(gòu)成一個完成的項目教學(xué)體系,體現(xiàn)整體項目教學(xué)特色。
1.2 ?教學(xué)組織和崗位實際相關(guān),教學(xué)總體的有效性較強(qiáng)
項目教學(xué)模式的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)了圍繞具體的項目開展教學(xué)工作,在這一項目中,還可以融合多方面、多專業(yè)的課程知識,實現(xiàn)教學(xué)資源的整合利用,構(gòu)成具有實用性和價值的項目,學(xué)生通過在項目中學(xué)習(xí)知識,提煉技能,不斷提升學(xué)習(xí)效率,并將相應(yīng)的項目工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成實際的教學(xué)實施項目,教學(xué)過程的有效性較強(qiáng)。
1.3 ?項目教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,是科學(xué)的教學(xué)方法
在項目教學(xué)模式中,相關(guān)的項目都是和學(xué)生的專業(yè)相對應(yīng)的,設(shè)計的項目任務(wù)也是和專業(yè)以及崗位相關(guān)的,在具體的項目實施過程中,也講究項目的實施順序把握,構(gòu)成了項目的完整教學(xué)過程,同學(xué)生形成一種心理認(rèn)知順序,這種認(rèn)知的過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知是相對應(yīng)的。因此,項目教學(xué)是具有一定科學(xué)性的教學(xué)方法,在提升工科類學(xué)生的實踐應(yīng)用能力方面能發(fā)揮積極作用。
2 ? ?項目教學(xué)法的應(yīng)用前提
當(dāng)前的工科類專業(yè)課程教學(xué),一直秉承“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)”的辦學(xué)理念,隨著教育改革進(jìn)一步加速,工科類專業(yè)不斷發(fā)展壯大,相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新不斷獲得成果。工科類專業(yè)教學(xué)正朝著更完善的方向發(fā)展。總體上看,工科類專業(yè)教學(xué)中的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、德育教育等工作都還存在一定的問題。這種狀況下,相關(guān)院校要結(jié)合工科類專業(yè)的實際市場發(fā)展需求,積極強(qiáng)化改革創(chuàng)新,是在工科類專業(yè)課程教學(xué)中有效推行項目教學(xué)法的前提。
現(xiàn)階段,國家高度關(guān)注教育工作,對于工科類專業(yè)教學(xué)的投入也在不斷加大,市場對于工科類人才的期望值也在不斷提升,這些都為工科專業(yè)課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。
要應(yīng)對工科類專業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)中存在的諸多問題,需要進(jìn)一步強(qiáng)化工科類專業(yè)課程的教學(xué)改革,探索有效的教材變革路徑,注重創(chuàng)新的工科類專業(yè)課程實踐教學(xué),這是項目教學(xué)法應(yīng)用的保證。
3 ? ?項目教學(xué)模式在工科類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的阻礙因素
3.1 ?忽視學(xué)生主體,學(xué)生實踐探究能力有限
一些工科類院校雖然也嘗試在教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)模式,但是在實際的應(yīng)用中,忽視了學(xué)生的主體地位,教師干預(yù)過多,對于項目過度參與,導(dǎo)致學(xué)生的項目學(xué)習(xí)依然被動,整體的實踐能力很難得到提升,也不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。
3.2 ?缺乏和專業(yè)對接,實用性不強(qiáng)
在工科專業(yè)的項目教學(xué)中,具體的項目設(shè)計缺乏特色,忽視對學(xué)生的專業(yè)融合,一些項目直接借鑒其他院校和專業(yè),缺乏針對性,學(xué)生的專業(yè)實踐能力很難得到提升。項目學(xué)習(xí)的實際成效也不大,影響了學(xué)生項目學(xué)習(xí)的積極性。
3.3 ?缺乏項目成果轉(zhuǎn)化,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足
在工科類專業(yè)課程教學(xué)中,相關(guān)的課程教師對于項目工作缺乏總結(jié),項目開展虎頭蛇尾,缺乏有效的成果轉(zhuǎn)化,學(xué)生對于項目的研究得不到肯定,整體的項目學(xué)習(xí)積極性不高,這也在一定程度上影響了工科類專業(yè)人才培養(yǎng)效率[1-3]。
4 ? ?項目教學(xué)模式在工科類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的對策
4.1 ?強(qiáng)化學(xué)生主體地位認(rèn)識,提升學(xué)生自主探究能力
項目教學(xué)法是從德國引進(jìn)的一種全新的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法,是適應(yīng)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式而產(chǎn)生的行為導(dǎo)向型教學(xué)法中最為典型的教學(xué)方法,重點強(qiáng)調(diào)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng),是代表當(dāng)今世界先進(jìn)教育理念的職業(yè)技術(shù)教學(xué)法?,F(xiàn)已成為德國職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流,并日益為世界各國職業(yè)教育與培訓(xùn)界人士接受和推崇[4]。
相關(guān)工科類專業(yè)院校要針對專業(yè)課程結(jié)合當(dāng)前的實際需要,就如何因地制宜、靈活有效地施行或借鑒項目教學(xué)法的突出優(yōu)勢來改善和優(yōu)化教學(xué)等問題進(jìn)行詳細(xì)、深入的分析。針對專業(yè)教師怎樣做到讓學(xué)生在快樂和自然中學(xué)習(xí),如何和領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生有效溝通及教師上課實用技巧等諸多教學(xué)實際問題進(jìn)行創(chuàng)新實踐。借助新穎的教學(xué)理念、獨特的課堂框架建構(gòu)帶給老師們一種全新的理論認(rèn)識沖擊,教師要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,在日常的課程教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,這樣學(xué)生才能明確現(xiàn)階段課程學(xué)習(xí)中的困難,才能保證項目教學(xué)法的有效落實[5-6]。
4.2 ?強(qiáng)化項目和專業(yè)對接,體現(xiàn)實用性
為推動工科類專業(yè)教學(xué)改革,相關(guān)專業(yè)教師在實施項目教學(xué)模式應(yīng)用中,要以項目教學(xué)法的研討作為教學(xué)法研究的重點,通過對項目教學(xué)法實踐性研討,使技能教學(xué)目的更為明確,并注重對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。就實施項目教學(xué)法的意義和重要性進(jìn)行明確,認(rèn)識到項目教學(xué)法在工科類高校實施勢在必行[7]。各專業(yè)骨干教師也要結(jié)合專業(yè)教學(xué)實際和課程特點,就開展項目教學(xué)的模式、方法和途徑進(jìn)行深入、熱烈地討論,并就項目教學(xué)中教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式的過渡、教學(xué)地點的選擇、教材編寫及教學(xué)計劃的制定、教學(xué)設(shè)施的配備等問題提出自己的看法和觀點,確保項目教學(xué)中使用的具體項目和學(xué)生的專業(yè)課程相聯(lián)系,確保項目研究和學(xué)習(xí)的實用性。在具體的項目設(shè)計中,以專業(yè)知識為基礎(chǔ),以市場中專業(yè)的發(fā)展趨勢為導(dǎo)向,促進(jìn)相關(guān)項目學(xué)習(xí)的有效開展。
4.3 ?強(qiáng)化項目成果轉(zhuǎn)化,激發(fā)學(xué)生項目學(xué)習(xí)積極性
在工科類專業(yè)課程教學(xué)中,教師除了要在項目教學(xué)中采用“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,促使同學(xué)們不斷地探究問題、總結(jié)升華所學(xué)知識,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,還要注重培養(yǎng)同學(xué)們的動手能力和解決實際問題的能力、樹立創(chuàng)新理念[8],要明確項目教學(xué)法的順利實施要求教師必須具備完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力,具有豐富的實踐經(jīng)驗,從而使知識點融會貫通并得到必要的整合;課堂也從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變。這不僅要求教師從專業(yè)的角度傳道、授業(yè)、解惑,還要擔(dān)任管理者,對自由課堂進(jìn)行高效管理。針對具體的項目學(xué)習(xí)實踐來看,要通過項目不斷強(qiáng)化學(xué)生對于項目學(xué)習(xí)的積極性,對相關(guān)的項目成果及時進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這就需要工科類院校積極搭建項目成果轉(zhuǎn)化的平臺,對接企業(yè)和市場,了解市場在項目成果獲取中的迫切性,從而為學(xué)生的項目成果轉(zhuǎn)化提供有效的途徑和平臺,方便相關(guān)項目研究成果及時轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)動力和利潤,這樣學(xué)生能夠顯著提升獲得感,對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的項目學(xué)習(xí)熱情是非常有效的。
5 ? ?結(jié)語
為確保項目教學(xué)法在工科類專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮作用,需要相關(guān)院校認(rèn)識到自身項目教學(xué)中的問題,并針對項目教學(xué)需要,切實提升工科項目的教學(xué)成效。項目教學(xué)法是探索育人模式改革中邁出的重要一步,對深化專業(yè)課程教學(xué)改革,將起到積極的推動作用。雖然才剛剛邁出步伐,還會面臨很多硬件和軟件上的困難,但是在相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的共同努力下,工科類專業(yè)將逐漸實現(xiàn)對項目教學(xué)法的研究運用,為提高工科教學(xué)水平增磚添瓦。
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