“第二課堂”與三大素養(yǎng)間的培育關系研究

高春雪

摘 ? 要：以運城職業(yè)技術學院電子信息工程系2016級在校生為研究對象，以“C語言程序設計”課程為例，實行24字教學模式—閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸，將其作為“第二課堂”的開展內容，研究其與高職學生的“三大素養(yǎng)”培育間的關系，為高職學生的培養(yǎng)提供導向。

關鍵詞：第二課堂;三大素養(yǎng);高職學生

1 ? ?研究背景

《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）中指出：隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯[1]。因此，為向社會輸送高素質的技術技能型人才，探索適應于高職院校學生的學習模式則顯得尤為重要。

高職院校的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成為具備一定知識的技能型人才，以適應社會的發(fā)展需求。調查表明，企業(yè)對于畢業(yè)生的要求不僅在于其精湛的實操技能，而且更加看中其本身的綜合素養(yǎng)。而綜合素養(yǎng)是學生適應社會職業(yè)的綜合體現(xiàn)，包括人文、職業(yè)和技能三大方面。用人單位希望前來應聘的畢業(yè)生具備敬業(yè)精神，有較強的責任心，有良好的團隊意識，同時要求其具備主動學習的能力。因此，教師培養(yǎng)學生的過程中除了要求學生必備的理論知識外，著重培養(yǎng)學生與企業(yè)對接的實操能力，從而使學生的“三大素養(yǎng)”得到全面提升。

本文以“C語言程序設計”課程學習為例，研究開展多種形式的“第二課堂”對學生“三大素養(yǎng)”的提升的促進作用。

“C語言程序設計”作為全員的必修課，很多問題一直困擾著學生，讓學生對這門課程的學習產(chǎn)生畏難情緒。但作為程序語言的入門課程，這又是一門必修課程，如何更好地讓學生輕松學習該課程，成為課堂教學應考慮的重中之重。經(jīng)過長期的教學改革實驗發(fā)現(xiàn)，開展多種形式的“第二課堂”，可有效促進學生“第一課堂”的學習，即通過對運城職業(yè)技術學院學生實行24字教學模式—閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸將其作為“第二課堂”的開展內容，學生學習“C語言程序設計”的熱情有所提高，遇到問題也會主動解決問題。與此同時，也實現(xiàn)了學生“三大素養(yǎng)”的提升。因此，研究“第二課堂”與高職學生的“三大素養(yǎng)”培育間的關系，對培養(yǎng)高職學生的素養(yǎng)很有必要。

2 ? ?研究結果

2.1 ?三大素養(yǎng)

運城職業(yè)技術學院提出以實現(xiàn)高職學生“技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”三大素養(yǎng)全面提升的培養(yǎng)目標，所培養(yǎng)的高職技能型人才成為具有專業(yè)技能特“長”，有較“高”的職業(yè)素養(yǎng)，有較“寬”的人文素養(yǎng)知識面的長寬高的“立體型”高職人才[2]。

2.2 ?人文素養(yǎng)的培育

2.2.1 ?人文素養(yǎng)的含義

“人文素養(yǎng)”即人文科學的研究能力、知識水平以及其所體現(xiàn)出來的以人為中心的精神—人的內在品質。而高職教育對于學生人文素養(yǎng)的培育關鍵在于適應社會的教育，即使學生學會如何生存，具備自我學習的能力，適應社會發(fā)展，學會自我調節(jié)，從而提高人的整體素質[3-4]。

2.2.2 ?目前高職學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）知識儲備量不足。現(xiàn)在的高職學生自身知識基礎一般較為薄弱，對于“滿堂灌”的課堂學習模式極不適應，對于必要的理論知識提不起興趣。實操技能的提升需要有良好的知識儲備作支撐。學生在此前長期的學習過程中未能養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度，往往熱情有余而能力不足，導致學習止步不前，以至于形成惡性循環(huán)。

（2）適應能力差。對近幾年的運城職業(yè)技術學院高職學生的頂崗實習調查發(fā)現(xiàn)，有超過1/2以上的學生受不了企業(yè)的各項約束制度。由于不能吃苦，無法與他人協(xié)作完成工作等原因，在短短半年的實習時間內跳槽多次，甚至有的學生選擇留在家中也不愿出來找工作。

（3）心理自我調控能力差。通過對運城職業(yè)技術學院及周邊高職院校學生調研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生做著不切實際的發(fā)財致富夢，對生活中碰到的挫折和困難，將其無限放大，不愿面對，也不愿主動解決，自我調控能力差，對自己的未來沒有做符合實際的規(guī)劃。

2.2.3 ?解決措施

針對運城職業(yè)技術學院高職學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，在注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，還需注重學生交際能力、思維能力、調控能力等的培養(yǎng)。這就需要“第二課堂”的融入。

運城職業(yè)技術學院在學生入學之初即對學生進行全面的心理調查，同時開設有積極心理學教研室，定期在學院舉辦各種有關心理方面的知識講座，使學生學會自我剖析，真正了解自己，明白自己當下的心理狀態(tài)，使學生能及時去調整和解決一些心理問題。研究表明，經(jīng)過對學生的長期心理疏導，有90%以上的學生能夠積極對待自己的大學生活，保持樂觀向上的生活態(tài)度。

開展感恩教育活動。針對大學生感恩意識的缺失，通過一定的感恩教育活動對大學生實施知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育，踐行我系“學會做人、學會學習，學會生存”教育理念，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的道德素質，強化學生的責任意識。

學院在學生學習之余，組織各種社團活動，寢室文化節(jié)，大學生辯論賽，演講比賽，專業(yè)知識講座，邀請企業(yè)做宣講活動等，發(fā)掘學生的學習潛能及興趣，鍛煉學生與人交流溝通的能力，提高學生的社會競爭力。

通過“第二課堂”多方面活動的開展，學生能夠明確企業(yè)對人才的需求、能夠帶著感恩和對自己負責任的態(tài)度，由被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習，在包括“C語言程序設計”在內的課程學習上，課堂學習狀態(tài)漸入佳境。

2.3 ?職業(yè)、技能素養(yǎng)的培育

2.3.1 ?職業(yè)、技能素養(yǎng)

學生培養(yǎng)過程中，確保全程貫穿人文素養(yǎng)培育的同時，注重學生職業(yè)、技能兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)。調研企業(yè)一線高職學生崗位群，提煉出崗位工作能力及核心能力要求。教師在授課過程中以此為基準點，實現(xiàn)學生技能、職業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.3.2 ?目前高職學生職業(yè)、技能素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）學習缺乏持續(xù)性。學生在課堂上學習“C語言程序設計”過程中，往往是一節(jié)課一個知識點的進行學習，學習只是停留在“片段”上，無法形成完整的知識體系。再加上學生缺乏主動學習的能力，無法主動利用課余時間，從而造成了知識的不連貫，不符合運城職業(yè)技術學院“點、線、面、體”的人才培養(yǎng)思路。

（2）學習缺乏針對性。高職學生未來的就業(yè)方向直面企業(yè)一線，所要求的工作技能具有很強的針對性。我們的學生由于無法對自己未來的職業(yè)規(guī)劃有一個清晰的定位，從而不能夠制定明確的學習方向。因此，教師在培養(yǎng)學生的過程中，要根據(jù)學生的學習特點，制定符合其自身發(fā)展的學習方向，為其未來的職業(yè)發(fā)展打好基礎。

（3）學習缺乏實效性。雖然運城職業(yè)技術學院在授課過程中實踐學時占總課時1/2以上，但學校終究與企業(yè)有一定差距，所配備的實驗實訓設備無法趕上企業(yè)的更新速度，如果學生僅僅滿足于學校所學，遠遠不能夠適應社會的發(fā)展需求。

2.3.3 ?解決措施

針對以上所提出的問題，我系在培養(yǎng)過程中提出以下解決措施，能較好地對之進行改善。

（1）課外班的開展。在“C語言程序設計”的學習過程中，課堂學習遠遠無法滿足學生的需求，因此老師利用課余時間開展學習班（包括學習興趣班、競賽培訓班等）。調查表明，經(jīng)過近幾年課外班的開展，不僅鞏固了學生的課堂所學，同時又將之延伸拓展，并且進班人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢，而且通過參加各種技能競賽（如移動互聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)，電子產(chǎn)品設計與制作競賽等），學生既從中獲得了不錯的競賽成績，又實現(xiàn)了以賽促學，激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習動力，提升其技能素養(yǎng);以賽促訓，強化了學生的動手能力，提升其職業(yè)素養(yǎng);以賽促效，提升了學生的社會競爭力，提高職業(yè)院校的社會認可度。

（2）“小方向”課程學習?！靶》较颉闭n程即培養(yǎng)各種崗位需求的課程，明確企業(yè)用人需求，聘用企業(yè)人員全程授課。學生根據(jù)自身的學習情況及興趣，選擇適合自己的方向課程。在學習過程中，實時了解學生的實際工作能力，發(fā)現(xiàn)當前制定的課程任務所存在的弊端，從而制定出符合企業(yè)需求的課程體系和課程任務，同時關注學生在此期間的生活狀態(tài)，分析之前的人文素養(yǎng)培育活動是否達到了預期效果，以便及時進行改進與修正。

研究表明，小方向課程的開展，實現(xiàn)了職業(yè)院校與企業(yè)的4個對接，專業(yè)文化對接企業(yè)文化，學習過程對接工作過程，教學內容對接工作內容，培養(yǎng)規(guī)格對接市場需求，從而使學生人文、職業(yè)、技能“三大素養(yǎng)”得到全面提升，幫助他們更快更好地適應社會。

（3）“訂單班”培養(yǎng)。開設“訂單班”，是對人才的精細化培養(yǎng)，有助于學生在出校門，進崗位之初，立即就可以挑起重擔，減少單位的培養(yǎng)時間，同時也使企業(yè)擁有入門快、技能精、踏實干的人才，為高職院校培養(yǎng)體質高效的人才提供保障。學院與企業(yè)簽定了兩個電子設計方向的訂單班，共同合作開發(fā)人才培養(yǎng)質量標準，選取C語言基礎良好的40名學生加入學習，并配老師專項負責，了解學生的學習情況。調研發(fā)現(xiàn)，通過針對性、系統(tǒng)性的學習訓練，學生的實操技能得到質的提升，具備企業(yè)崗位所要求的基本工作能力，同時配備有專業(yè)的企業(yè)技術人員為學生做系統(tǒng)性的入職指導，使學生完全能夠勝任崗位。

3 ? ?結語

以“C語言程序設計”課程為例，對“第二課堂”與“三大素養(yǎng)”間的培育關系進行調研，促進教學改革。讓所有活動貫穿于“第二課堂”，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，不僅為課堂教學打下良好的基礎，也能更好地發(fā)展學生的綜合能力。這種模式的本質在于以學生為主體，優(yōu)化教學結構，提高教學效益，實現(xiàn)教學成果的實踐價值、提高教師的專業(yè)素質、解決學校的實際問題。

[參考文獻]

[1]國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2019-10-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]趙紅霞.點線面體立體型高職人才培養(yǎng)評論機制[D].運城：運城職業(yè)技術學院，2015.

[3]聶 ? 影.淺談人文素養(yǎng)及其培養(yǎng)途徑[J].中國校外教育，2017（33）：6.

[4]周珍珍.職業(yè)教育中的人文精神缺失及構建路徑[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2018（1）：44-47.