淺談任務(wù)發(fā)布式教學(xué)模式在物理課堂中的應(yīng)用

廣蕊

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，是我們每一位已經(jīng)進(jìn)入到課改的物理教師必須思考的問(wèn)題，在選課走班模式下給了更多學(xué)生開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境下更容易能爆發(fā)出我們所意想不到的巨大潛能。本文從如何給學(xué)生提供能讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于思考、能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，如何通過(guò)多樣化的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使其能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題，如何能在課堂中盡可能多的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并能做到課堂中的個(gè)性化答疑，使每一位學(xué)生在課堂上都能有收獲出發(fā)，探究任務(wù)發(fā)布式教學(xué)模式在物理課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學(xué)習(xí);任務(wù)發(fā)布式教學(xué)模式

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念提出在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。我校以學(xué)生選課、走班、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式恰體現(xiàn)了這一理念，任務(wù)發(fā)布式課堂的想法來(lái)源于中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)（task-basedlanguageteaching），任務(wù)發(fā)布式教學(xué)方式實(shí)際就是這種教學(xué)方法的延伸和運(yùn)用，它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成果，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的理解。教師將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用物理知識(shí)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)中掌握技能和方法，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的能力。下面我就以《高中物理原理與方法-力學(xué)分冊(cè)》第二章第四單元后診之后的答疑課為例說(shuō)說(shuō)任務(wù)發(fā)布式教學(xué)方式在物理課堂教學(xué)中的具體做法。

一、教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和答疑內(nèi)容，設(shè)定分步、分層的任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)發(fā)布式教學(xué)首先要考慮的是任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以本堂課教學(xué)目標(biāo)為核心，綜合考慮學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，因此，設(shè)計(jì)任務(wù)之前要先對(duì)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)情進(jìn)行分析。由于本堂課是力的平衡的第一次后診之后的答疑課，故先對(duì)后診情況進(jìn)行分析，后診題目共3個(gè)情景，經(jīng)對(duì)學(xué)生考試情況進(jìn)行分析，本節(jié)課需要答疑的點(diǎn)有兩個(gè)，一是用正交分解法處理平衡問(wèn)題，這是該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，二是三個(gè)力的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題的解決方法，這是后診反饋出比較突出的需答疑的內(nèi)容。后診試題情景一如下：

情景一、重為40N的物體與豎直墻面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ=0.25，若用斜向上的推力使物體沿墻壁下滑。

1.若推力的方向不變，則用多大的推力F才恰使物體保持勻速下滑？

本題考查知識(shí)點(diǎn)是利用正交分解法處理四個(gè)力的平衡，但是得分率未達(dá)到70%，失分主要原因有摩擦力方向弄錯(cuò)、不會(huì)正交分解、計(jì)算摩擦力時(shí)正壓力弄錯(cuò)，所以我設(shè)計(jì)的第一個(gè)任務(wù)為：任務(wù)一、將后診情景一中勻速下滑改為勻速上滑，其他條件不變。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的情景，變換了條件，通過(guò)做任務(wù)能很好的反饋通過(guò)后診改錯(cuò)之后，學(xué)生是否已經(jīng)能非常熟練的受力分析、正交分解、建立平衡方程解決這類(lèi)問(wèn)題了。且該任務(wù)由熟悉的情景進(jìn)行切入，易于完成，而不至于因?yàn)殚_(kāi)始任務(wù)難度大而失去對(duì)挑戰(zhàn)后續(xù)任務(wù)失去信心。后診試題情景一如下：

情景三、一位重600N的演員，懸掛在繩上.若AO繩與水平方向的夾角為37°，BO繩水平

4.AO、BO兩繩受到的力各為多大？

5.若保持OB水平，將A點(diǎn)向左移動(dòng)，請(qǐng)判斷OA、OB繩中的拉力如何變化。

本題考查知識(shí)點(diǎn)是三個(gè)力的平衡和動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，該情景第一問(wèn)得分率較高，失分很少，所以用合成法或分解法處理三個(gè)力的平衡將不作為課堂答疑點(diǎn)，但是第二小問(wèn)動(dòng)態(tài)平衡得分率較低，只有40%，且只有部分學(xué)生能有理有據(jù)的作圖或文字說(shuō)明原因，所以第二個(gè)任務(wù)設(shè)定為：任務(wù)二、將情景三中第5問(wèn)的將A點(diǎn)向左移動(dòng)改為向右移動(dòng)，情況又如何？再思考，若保持OA繩方向不變，將B點(diǎn)向上移，情況又如何？第二個(gè)任務(wù)的設(shè)定的主要考慮：一是根據(jù)后診反饋結(jié)果這部分學(xué)生做圖分析不熟練，可通過(guò)該任務(wù)讓學(xué)生對(duì)自己的方法再次診斷及歸類(lèi)總結(jié)，教師也可在學(xué)生做任務(wù)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)針對(duì)性的答疑;二是該任務(wù)也給學(xué)力較好的學(xué)生留有思考空間，如臨界問(wèn)題的討論等。

本堂課的第三個(gè)任務(wù)為：任務(wù)三、下面兩個(gè)任務(wù)請(qǐng)根據(jù)自己實(shí)際情況至少選擇完成一個(gè)（建議：正交分解掌握不好的選第3.1題，動(dòng)態(tài)平衡掌握不好的選3.2題）。

3.1.情景、已知一質(zhì)量m=1kg的物體在傾角α=37°的斜面上恰能勻速下滑，當(dāng)對(duì)該物體施加一個(gè)沿斜面向上的推力F時(shí)，物體恰能勻速上滑.（取g=10m/s2.sin37°=0.6，cos37°=0.8）

（1）物體與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ是多大？

（2）求推力F的大小.

3.2.情景、如圖所示，是給墻壁粉刷涂料用的“涂料滾”的示意圖.使用時(shí)，用撐桿推著粘有涂料的涂料滾沿墻壁上下緩緩滾動(dòng)，把涂料均勻地粉刷到墻壁上.撐桿的重力和墻壁的摩擦力均不計(jì)，而且撐桿足夠長(zhǎng)，粉刷工人站在離墻壁一定距離處緩緩上推涂料滾。

（1）分析該過(guò)程中撐桿對(duì)涂料滾的推力F和涂料滾對(duì)墻壁的壓力N如何變化？

該任務(wù)是作為前兩個(gè)任務(wù)的延續(xù)，任務(wù)的可選性給不同的學(xué)生提供個(gè)性化的選擇，讓學(xué)生明白自己的需求，并根據(jù)前兩個(gè)任務(wù)的完成情況作出合適的選擇，給某塊知識(shí)點(diǎn)或方法不熟練的學(xué)生再次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。

本堂課的第四個(gè)任務(wù)為：任務(wù)四：完成題目4.1（在完成前三個(gè)任務(wù)的前提條件下才可選擇本任務(wù)。）

4.1.情景、如圖示，質(zhì)量分別為m1、m2的兩個(gè)物體通過(guò)輕彈簧連接，在力F作用下一起沿水平方向做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)（m1在地面，m2在空中）力F與水平方向成θ角.

（1）求m1所受支持力？

（2）求m1所受摩擦力？

（3）彈簧彈力是多大？

4.1題是發(fā)布了一個(gè)用整體法和隔離法處理平衡問(wèn)題的任務(wù)，目的是給學(xué)力較好的學(xué)生向后研習(xí)提供選擇。

本例的任務(wù)最先來(lái)源于后診試題的變形，是學(xué)生熟悉的情景，具有可操作性，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，后面增設(shè)了分類(lèi)的可選任務(wù)和分層的選做任務(wù)，體現(xiàn)了個(gè)別化答疑，更是以這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式讓學(xué)生在參與過(guò)程中體會(huì)完成任務(wù)后的成就感?？傊處焽@著課堂的目標(biāo)和要求進(jìn)行任務(wù)的發(fā)布，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和自身學(xué)習(xí)情況明確要完成的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，投入課堂的學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該具體、明確，可操作、可合作，并且有層次，具備情境性和制宜性。

二、有效引導(dǎo)學(xué)生在互助環(huán)境中按需實(shí)施任務(wù)，并個(gè)別化答疑

任務(wù)發(fā)布之后，教師下一步將開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，也就是做一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施任務(wù)、完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷巡視，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。需要注意的是，教師要適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考，控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、互相合作，讓學(xué)生共同去探究問(wèn)題的答案。

例如本堂課任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生開(kāi)始實(shí)施任務(wù)，由于任務(wù)一、二是必做任務(wù)，所有學(xué)生均需完成，在巡視一段時(shí)間后，有部分學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)一，大多數(shù)學(xué)生對(duì)任務(wù)一有比較深入的思考后，便可公布任務(wù)一的答案，做錯(cuò)的學(xué)生就會(huì)再思考、檢查、向老師或?qū)W習(xí)伙伴求助，形成和諧的互助學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生迫切完成任務(wù)的積極性，另一方面調(diào)動(dòng)兵教兵的學(xué)生資源，學(xué)生通過(guò)分析自己的后診試卷和任務(wù)一、任務(wù)二的實(shí)施情況后能在任務(wù)三中做出合適的選擇，這極大的提高了課堂效率，也在無(wú)形中滲入了個(gè)性化答疑，每個(gè)學(xué)生都可以針對(duì)自己所出現(xiàn)的問(wèn)題得到最具有針對(duì)性的解答。

三、根據(jù)任務(wù)交流匯報(bào)情況及時(shí)給予科學(xué)評(píng)價(jià)

教師通過(guò)巡視觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，比如學(xué)生是采用了什么方法來(lái)完成這些任務(wù)的，效果如何。哪些是最佳的教學(xué)策略，需要改進(jìn)的地方有哪些，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)在學(xué)生選擇任務(wù)三時(shí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。學(xué)生之間也應(yīng)該互相評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)習(xí)他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)有別的學(xué)生向他請(qǐng)教或討論時(shí)，其實(shí)他就已經(jīng)得到了同伴的認(rèn)可和積極的評(píng)價(jià)了，因此學(xué)習(xí)能力較好的孩子更容易獲得來(lái)自學(xué)習(xí)伙伴的積極評(píng)價(jià)而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，老師要給予他們更多的了解和幫助，更多的寬容，通過(guò)給予他們更多的支持和鼓勵(lì)使其感受到期望和信心，更加注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)探究的動(dòng)力。

評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫徹于課堂教學(xué)的始終，因此在教學(xué)活動(dòng)后，及時(shí)、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)是非常必要的，尤其這需要教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲感和成就感，作為他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、對(duì)任務(wù)發(fā)布式課堂教學(xué)的反思

任務(wù)發(fā)布式教學(xué)法，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)的，在完成任務(wù)的過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)一個(gè)個(gè)任務(wù)，潛移默化的促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決物理問(wèn)題能力的提升，其目的性、過(guò)程性、綜合性和對(duì)思維的挑戰(zhàn)性能體現(xiàn)很多現(xiàn)代教育的新理念。

任務(wù)發(fā)布式教學(xué)法對(duì)教師選擇的“任務(wù)”有很高的要求，教師選擇的“任務(wù)”必須是能夠激起學(xué)生興趣引發(fā)學(xué)生好感的，否則學(xué)生就沒(méi)有探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)又必須考慮任務(wù)的難易程度，太難任務(wù)無(wú)法繼續(xù)，太易學(xué)生沒(méi)有興趣;任務(wù)設(shè)計(jì)得不合理，教學(xué)過(guò)程缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣;任務(wù)發(fā)布式教學(xué)中要避免把發(fā)布的任務(wù)簡(jiǎn)單地看作是習(xí)題訓(xùn)練，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)源于學(xué)生已有知識(shí)情景，使學(xué)生能觸景生情，任務(wù)設(shè)計(jì)有針對(duì)性，有層次性。同時(shí)學(xué)生是任務(wù)的活動(dòng)者，教師不能脫離學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，否則，課堂教學(xué)松散，低效，無(wú)目標(biāo)。所以教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)發(fā)布式教學(xué)時(shí)，要考慮如何在任務(wù)和技能學(xué)習(xí)之間建立直接的聯(lián)系，注重任務(wù)對(duì)物理知識(shí)的需要，使學(xué)生既掌握知識(shí)技能又形成運(yùn)用知識(shí)技能的能力。在進(jìn)行“任務(wù)發(fā)布式”教學(xué)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)造出一系列典型的可操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。如何在物理課堂上設(shè)計(jì)好任務(wù)發(fā)布式教學(xué)，需不斷完善。但是，不是所有的課都適合任務(wù)發(fā)布式教學(xué)，這需要我們根據(jù)實(shí)際情況而定。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該選擇最有新的最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是拘泥于某種固定的形式。善于思考，使課堂多樣化才能更有效地服務(wù)于課堂教學(xué)。

本堂課結(jié)束時(shí)，最快的學(xué)生每班有7人左右不僅完成所有任務(wù)（其中任務(wù)三兩個(gè)任務(wù)都做了），還在課堂中幫助學(xué)習(xí)伙伴解答疑問(wèn)，從他們展示自己的任務(wù)單的表情可以看出他們的做滿(mǎn)任務(wù)后的成就感和滿(mǎn)足感。而最慢的每個(gè)班約有2至3人只做到任務(wù)二，其中有個(gè)孩子下課說(shuō)：老師，我終于把正交分解法弄明白了，沒(méi)想到我能完成兩個(gè)任務(wù)。正是這個(gè)孩子的話(huà)和和課堂上孩子們相互爭(zhēng)論的氛圍讓我有了想把這堂課記錄下來(lái)的想法，教無(wú)定法，課無(wú)定式，當(dāng)我們能靜下心來(lái)思考如何讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所發(fā)展的時(shí)候，我們一定能找到更適合的課堂模式，實(shí)現(xiàn)屬于學(xué)生的多樣化課堂。