克服課堂上的“四化”，營(yíng)建理想課堂

張菊花

摘 要：課堂之于教師，猶如田野之于農(nóng)人，舞臺(tái)之于演員。究竟什么樣的課才是一堂好課？如何上好一堂課？如何營(yíng)造理想課堂？已成為不少教師心頭的疑問(wèn)，也是教育改革積極探索的方向。本文就課堂上存在的“四化”現(xiàn)象進(jìn)行列舉，并如何營(yíng)造理想課堂作一些粗淺的研究。

關(guān)鍵詞：理想課堂;營(yíng)建理想課堂

教育否具有人文關(guān)懷，就是看能否把學(xué)生的權(quán)利、幸福、快樂(lè)作為教育的基本出發(fā)點(diǎn)。如若教育僅僅是控制學(xué)生的嚴(yán)厲手段，那教育便是無(wú)益于學(xué)生的，也是缺乏正義的。如何更好地將學(xué)生的生活體驗(yàn)與人類(lèi)智慧結(jié)晶有機(jī)結(jié)合起來(lái)，追求個(gè)性課堂與高效課堂，同時(shí)更加重視教育的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和多元化，是學(xué)校教育追求的終極目標(biāo)之一。

在教學(xué)過(guò)程中，每一位教師都是所任教學(xué)科目的傳教士，教學(xué)活動(dòng)是師生間的共同生活。所謂課堂研究，事實(shí)上是將各種現(xiàn)有的課程理論、教學(xué)理論在日常教學(xué)實(shí)踐中的綜合檢測(cè)與運(yùn)用。然而，我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)過(guò)程中，普通存在著下列“四化”現(xiàn)象。

一、課堂教學(xué)中存在的“四化”

（一）單調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化

大多數(shù)課堂的“教”，教師的教學(xué)活動(dòng)都是按照教案的步驟來(lái)實(shí)施的。由于受制于教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性，教師和學(xué)生的活動(dòng)都受一定的束縛。整個(gè)教學(xué)過(guò)程早已規(guī)劃好，什么時(shí)間提問(wèn)，什么時(shí)候講授，要給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等，都要過(guò)精心設(shè)計(jì)。因此，我們常常見(jiàn)到這樣一個(gè)場(chǎng)景：教學(xué)課堂成了“教案劇”演出的“舞臺(tái)”，老師是主角，學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是謙虛的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”?！八赖摹苯虒W(xué)計(jì)劃成了“看不見(jiàn)的手”，影響、支配著“活的”教師與學(xué)生。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，讓人索然無(wú)味。

（二）統(tǒng)一的“程式化”

現(xiàn)行的課堂，老師都非常強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的嚴(yán)肅性、一致性和不可逾越性。課堂上教師居高臨下不可逾越，學(xué)生則被一種無(wú)形的壓力所包圍。當(dāng)老師講課時(shí)，學(xué)生們必須得保持安靜;當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生們必須舉手以獲征得老師的同意才能回答。這種整齊劃一場(chǎng)面下教出來(lái)的孩子們，生活在一種神圣與威嚴(yán)中，生活在一種壓抑與克制下。難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和不斷探索的精神。過(guò)度的規(guī)則，只會(huì)扼殺了學(xué)生們潛在的創(chuàng)新思維才能，壓抑他們的思想情感。

曾有媒體報(bào)道，某教師在一次公開(kāi)課上，提前安排學(xué)生以追求舉手效果：即會(huì)的舉右手，不會(huì)的舉左手。教師在公開(kāi)課上貌似解決了學(xué)生的所有“問(wèn)題”，學(xué)生也貌似全部都“懂”了，最后沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑。這樣的例子，值得我們反思。

（三）純粹的“應(yīng)試化”

張志勇先生曾提出，應(yīng)試教育存在著“畸形的德育”“用簡(jiǎn)單的升學(xué)指標(biāo)管理學(xué)校教育”的兩大弊端。教育考核目標(biāo)決定了教師的教育方向是“升學(xué)指標(biāo)”。在這種情況下，目前的應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)“兩眼一睜開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)其功利和自私，結(jié)果必然是責(zé)任感的嚴(yán)重缺失。

目前，大多數(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)基本上是看教師的教學(xué)考試成績(jī);教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本也是能夠全面掌握教師所教的知識(shí)，會(huì)做題，會(huì)考試，并且能夠考得高分。而最終，所帶來(lái)的惡果就是：學(xué)生不能清醒的了解自己并反思自己，獨(dú)立發(fā)展的能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，個(gè)性健康發(fā)展受到極大的影響。

（四）極端的“功利化”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是一種以知識(shí)為本的教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，教育只強(qiáng)調(diào)思維、記憶等的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這種教學(xué)只是為了完成認(rèn)知目標(biāo)，忽視學(xué)生的情感，從而抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生普遍反映上學(xué)不快樂(lè)，其根本原因主要來(lái)自分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在的一種愛(ài)好。目前大多數(shù)的教學(xué)行為都沒(méi)有意識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)情感活動(dòng)過(guò)程。

二、營(yíng)建理想課堂

有效教學(xué)是近年來(lái)備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，也是理想課堂的追求目標(biāo)。從投入和產(chǎn)出來(lái)看，觀察課堂教學(xué)的有效性，需要從以下三個(gè)層次入手：

（一）首先要有效果

教學(xué)行為是否有效果是指教師的行為是否引起了老師期望學(xué)生的后續(xù)反應(yīng)。例如，您向?qū)W生詢(xún)問(wèn)一個(gè)需要思考和回答的問(wèn)題，學(xué)生是思考了嗎？是否有學(xué)生響應(yīng)你、回答你的問(wèn)題？如果學(xué)生思考了、應(yīng)答了，說(shuō)明你的行為是有效果的;如果學(xué)生都無(wú)動(dòng)于衷，或者根本沒(méi)有任何反應(yīng)，那你的這個(gè)教學(xué)行為就是無(wú)效果的。

（二）其次是要有效益

有效果的教學(xué)行為可能無(wú)效益。例如：在中文課堂上，老師提出了一個(gè)討論題目，不過(guò)是放在多媒體投影屏幕上。然后便組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論。同學(xué)們敞開(kāi)思維，課堂氣氛十分熱烈。但是，當(dāng)同學(xué)們的討論結(jié)束時(shí)，多媒體屏幕上卻顯示出了老師預(yù)先已經(jīng)準(zhǔn)備好的結(jié)論。有個(gè)別同學(xué)便開(kāi)始嘟啷：“早就有答案了，直接拿出來(lái)不省事多了，還有必要討論得那么認(rèn)真？”

老師要學(xué)生討論，學(xué)生就討論。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，多媒體上顯示出結(jié)論后，學(xué)生就開(kāi)始抄寫(xiě)。學(xué)生的反應(yīng)是老師期望的。可以說(shuō)，老師的的行為產(chǎn)生了效果。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)理解討論只是一種方式，沒(méi)有什么實(shí)際意義。所以他們會(huì)選擇等待老師的答案。從而使課堂教學(xué)失去了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。

（三）再次是有效率

追求有效率的教學(xué)是需要建立在有效益的基礎(chǔ)上的。有了效益，才有可能討論有效率的教學(xué)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，教學(xué)投入最大的是時(shí)間，這是衡量教學(xué)效率的主要指標(biāo)。教學(xué)的效率最終追求更多學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。強(qiáng)調(diào)同學(xué)“們”是強(qiáng)調(diào)要關(guān)注全體學(xué)生的智力活動(dòng)時(shí)間，強(qiáng)調(diào)“同學(xué)”的同時(shí)意味著要重視老師與學(xué)生“學(xué)習(xí)共同體”關(guān)系的建設(shè)——即老師和學(xué)生是“同學(xué)”。

理想課堂是與時(shí)俱進(jìn)的。隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，新形式下理想課堂的探索也越來(lái)越開(kāi)放，課堂的時(shí)空也越來(lái)越廣闊，資源的渠道也越來(lái)越多元化，課堂的個(gè)性也越來(lái)越鮮明，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。理想課堂應(yīng)該最大限度地激發(fā)每個(gè)人的潛能，以實(shí)現(xiàn)新教育的宗旨——“讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活”！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睜I(yíng)建理想課堂，我們永遠(yuǎn)在路上……

參與文獻(xiàn)

[1]金生鈜：《“規(guī)訓(xùn)化”教育與兒童的權(quán)利》《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2004年第4期

[2]朱永新：《新教育的理想課堂》《新教育》