淺談初中數(shù)學(xué)的以生為本教學(xué)

徐麗亞

摘 要：新課改的深入進行不僅促進了教育事業(yè)的發(fā)展，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說也提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力不僅是當(dāng)前教育的重點，更是一種以生為本的教學(xué)理念，教師在教學(xué)的過程中不僅要注重教學(xué)知識的講解，更要將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)的主要目的，改變教師在課堂上主導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)和探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);以生為本;教學(xué)方式

1.引言

對于初中教師來說，不僅是為學(xué)生傳授知識的人，更是教學(xué)活動的主要人員，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展與教師的教學(xué)方式和理念有著緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)的過程中以哪種方式、理念進行教學(xué)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及能力發(fā)展。以生為本不僅是新課改的一種教育要求，更是以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教育理念，是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的創(chuàng)新模式。教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為課堂的主體，圍繞學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置有利于學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進學(xué)生的能力發(fā)展。

2.簡述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中‘以生為本’教學(xué)具體策略

2.1在數(shù)學(xué)教學(xué)課前設(shè)計中充分體現(xiàn)‘以生為本’

對各學(xué)科教育教學(xué)來講，做好課前準(zhǔn)備工作對課堂教學(xué)質(zhì)量和效果有著直接的影響。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，教師應(yīng)用重視數(shù)學(xué)教學(xué)課前準(zhǔn)備工作，同時充分依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)具體學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)進度等，精心做好課前準(zhǔn)備工作，并將以生為本的教學(xué)理念融入其中，教師自身應(yīng)意識到教學(xué)并不是單向的知識灌輸，而是師生之間積極主動的有效互動和交流，多站在學(xué)生的角度思考和分析問題，作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，以學(xué)生對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容需求、技能需求以及方法需求等多個方面展開考量，從而制訂一套更加完善合理的教學(xué)計劃，總而制更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和方法，從而確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利有效開展。比圖，在講解‘平行四邊形’相關(guān)知識時，教師在備課時就應(yīng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和具體狀況展開深入了解和掌握，依據(jù)教學(xué)大綱要求，進一步明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)過程，給予學(xué)生充足的自主分析和探究時間與空間，切實培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題及自主學(xué)生探究能力，體現(xiàn)‘以學(xué)生為本’教學(xué)理念。

2.2在課中為學(xué)生打造一個具有探究性的問題情境，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生自主探究能力

在教學(xué)中教師應(yīng)意識到學(xué)生之間存在的個體差異性，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、自我管理能力以及認(rèn)知能力等多個方面都不盡相同。為此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分依據(jù)學(xué)生自身特點和能力，為學(xué)生打造良好的具有探究性的問題情境，從而使學(xué)生在情境當(dāng)中遇到問題、分析問題最終獲得答案，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問、通過聯(lián)想、分析以及整理等得知數(shù)學(xué)知識以及概念等形成的過程，從而更加深入的認(rèn)知和掌握知識。并且，在問題情境中學(xué)生也會主動與教師和同學(xué)展開協(xié)作及探討，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動和交流，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)問題情境：‘有一塊形狀為銳角三角形的厚鐵皮，工人想利用這塊廢料獲得一塊最大的正方形，問該名工人該如何操作？’。最終，學(xué)生通過自主思考和探究、以及小組合作學(xué)習(xí)等方式獲得答案‘對銳角三角形來講，內(nèi)接正方形的一邊需要落在銳角三角形最短邊上，則能夠獲得最大面積的內(nèi)接正方形’從而實現(xiàn)對廢料的最大化利用，學(xué)生獲得答案后感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和快樂，同時也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、思考以及協(xié)作、表達以及創(chuàng)新意識等多方面能力起到有效的培養(yǎng)作用。

2.3依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)具體學(xué)情有效實施分層教學(xué)，真正體現(xiàn)‘以生為本’

隨著新課程改革的進一步發(fā)展和深入，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)及要求，應(yīng)在中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，充分落實‘以生為本’的教學(xué)理念，切實滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在的客觀差異性，從而依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)具體學(xué)情、學(xué)生自身能力和特點，將學(xué)生合理的分成不同層次，并分別制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，確保所有同學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中有所發(fā)展和提升，確保中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)針對有效性，實現(xiàn)因材施教。分組的形式具體為：可以依據(jù)班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體情況，將學(xué)生大致分成兩個層次，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生定為師傅組，而其他學(xué)生則為徒弟組。同時讓學(xué)生自由的組成幫扶對子，展開自主式學(xué)習(xí)。讓能力強的帶領(lǐng)能力弱的共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。并且，教師應(yīng)掌握好數(shù)學(xué)教學(xué)難度和進度，并設(shè)置獎勵機制給予進步顯著的學(xué)習(xí)小組適當(dāng)?shù)莫剟睿瑥亩鸬接行Ъ畹淖饔谜{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。也可將學(xué)生分成A、B、C三層，A層主要是班級中數(shù)學(xué)成績優(yōu)異各項能力突出的學(xué)生、B層次則主要為班級的中等生，通常也占據(jù)著班級的大多數(shù);C層次則是班級的后進生。比如，在講解‘三角形’相關(guān)知識的過程中，就可采用分層教學(xué)模式，不同層次學(xué)生分別制定不同的學(xué)校目標(biāo)及教學(xué)要求，從而實現(xiàn)因材施教滿足各層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)和落實‘以學(xué)生為本’教學(xué)理念。

結(jié)束語：教師在教學(xué)時不僅要結(jié)合教學(xué)的任務(wù)，更要制定好教學(xué)的目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，靈活的應(yīng)用各種教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主的學(xué)習(xí)和探究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師不能只將以生為本當(dāng)做是一句簡單的口號，要從自身出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教育理念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生本的課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進學(xué)生的能力發(fā)展。

參考文獻

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