高中生物教學(xué)中對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)分析

胡仁發(fā)

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先應(yīng)該具備的主要思維能力就是理性思維，學(xué)生可以更好的掌握以及理解它們所要接觸到的知識，這是非常有積極向上的意義的。在高中生物教學(xué)的實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教育的思想所影響，在理性思維的培養(yǎng)上一直存在著問題。本文主要研究分析在高中生物的教學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和方法策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)生理性思維：培養(yǎng)

我國現(xiàn)代教育一直致力于人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)人才則就需要一個(gè)新的教育模式，培養(yǎng)理性思維就是改變了傳統(tǒng)的填鴨式教育模式，讓學(xué)生由被動(dòng)的死記知識到主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識。這是一個(gè)質(zhì)變的過程。理性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這就需要我們不斷地去積累經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)于高中生物與理性思維的關(guān)系

理性思維是一種有明確思維方向，有充分的思維依據(jù)，是對事物或者問題進(jìn)行觀察、分析、綜合、抽象和概括的一種思維。在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式就是理性思維，它存在于事實(shí)基礎(chǔ)上，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、綜合、歸納、演繹，揭示事物的普遍規(guī)律，抽象出事物的一般原理。這是對理性思維的解釋，那么高中生物理性思維在《2017年普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣界定的，尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。從上述來看，高中生物理性思維是一種客觀的建立在證據(jù)基礎(chǔ)上或嚴(yán)密的邏輯基礎(chǔ)思維模式。

二、如何培養(yǎng)高中生理性思維的策略方法

（1）培養(yǎng)歸納和概括思維的能力：歸納和概括是指在大腦中各個(gè)對象的每個(gè)組成部分連接起來，抑或是將事物的個(gè)別特性、個(gè)別方面結(jié)合成一個(gè)整體的過程。比如說：在基因控制蛋白質(zhì)表達(dá)一節(jié)中，教師可以通過做實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)問題，培養(yǎng)理性思維。

（2）培養(yǎng)演繹和推理的思維能力：在這個(gè)辦法中我們首先要知道“演繹和推理”就是從一般性的前提出發(fā)通過“演繹”得出具體陳述或者個(gè)別結(jié)論的過程。理性思維的重要意義在于演繹和推理的邏輯形式：它對人的思維保持嚴(yán)密性、一貫性有不可替代的校正作用。在我們高中生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要求通過演繹和推理來運(yùn)用已征得生物學(xué)規(guī)律。預(yù)測或探討相關(guān)生命現(xiàn)象的機(jī)制。舉例來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”這部分內(nèi)容之前，我們已經(jīng)了解基因的分離定律和假說演繹法，在此基礎(chǔ)上。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分離定律和演繹推理的方法來做實(shí)驗(yàn)，探究昆蟲眼睛顏色的伴性遺傳機(jī)制。這種方法就是在構(gòu)造學(xué)生的理性思維，通過演繹、推理來構(gòu)架出一個(gè)思維網(wǎng)，一個(gè)思維模式。

（3）模型和建模思維能力的培養(yǎng)：生命世界在我們頭腦中簡化的反映是——生物學(xué)的模型，它是我們認(rèn)識生命世界和闡明生命活動(dòng)原理的重要方式之一。我們在高中階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)例涉及到的模型分為物理模型（比如DNA的結(jié)構(gòu)模型）、數(shù)字模型（如種群數(shù)量增長模型）以及概念模型（如血糖平衡的調(diào)節(jié)過程）等等。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)學(xué)會使用文字、圖示建構(gòu)來表征并且闡明相關(guān)生命活動(dòng)的原理。

（4）培養(yǎng)批判性的思維能力：“批判性思維”就是理由充分、邏輯嚴(yán)密的反思判斷。它的組成包括獨(dú)立自主、自信、思考、不迷信權(quán)威、頭腦開放、尊重他人等六大要素。在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，批判性思維的形成要求學(xué)生能基于生物學(xué)原理和限定條件等對生物學(xué)問題或觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或論證。例如，我們在學(xué)習(xí)“生長素的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)。教師通過拋出一個(gè)假設(shè)證明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我推導(dǎo)，懷疑證明并加以分析。再得出結(jié)論以支持自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)論證的過程。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不是死板教條的從書中聽什么學(xué)什么，而是變成了從無到有，從發(fā)現(xiàn)到懷疑再到論證，這一過程的轉(zhuǎn)變。這是首先培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生理性思維的基礎(chǔ)要求，要時(shí)刻有一個(gè)思考和自我懷疑的態(tài)度。

三、培養(yǎng)我國少年理性思維的重要性

現(xiàn)在，在我國的教育中，很多教師一直都進(jìn)行著以“填鴨式”為主的教育，這種教育模式下恰恰是“反思考”的，至少是不思考的。我們所熟知的就有“題海戰(zhàn)術(shù)”這是最為常見的。也是家長們用的最多的來讓孩子們提高學(xué)習(xí)成績的辦法，靠死記硬背來攝取知識。有數(shù)據(jù)顯示中國學(xué)生每天的“知識”的攝取量使美國孩子的三十倍，但是其真正的價(jià)值卻少的可憐，只是囫圇吞棗一樣，從來沒有思考的時(shí)間，即使是都記下來，也不能靈活運(yùn)用，更何況這種做法還有很大的副作用——厭學(xué)、思維僵化。所以我們在教育上本身就存在著很多的問題，除過教育的知識面窄以外，缺乏基本素質(zhì)的訓(xùn)練等等，最為關(guān)鍵根本的在于缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是生命科學(xué)的時(shí)代，生物學(xué)科作為科學(xué)課程之一，使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、實(shí)踐能力與思維能力的有效途徑?，F(xiàn)代的教師，不僅僅要在課上加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要重視起學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這是至關(guān)重要的一環(huán)。思維能力是高中生學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容。它和觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，自學(xué)能力是有著密切的相關(guān)關(guān)系的。學(xué)生在觀察時(shí)如果沒有思維活動(dòng)的參與，它對于整個(gè)事物的認(rèn)識智能停留在感性認(rèn)識，而不能上升到理性認(rèn)識的層面。在做生物實(shí)驗(yàn)時(shí)必須要做到手腦并用，只是單純地機(jī)械操作無法真正的提高實(shí)驗(yàn)水平。并且只有在有一定思維能力的基礎(chǔ)上才能建立起和形成自學(xué)能力。由此可見，其他能力的發(fā)展水平中思維能力起著不可或缺的作用。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是至關(guān)重要的，也是我們每一位生物教師必須要做到和必須要去思考的一個(gè)大課題。

結(jié)語：理性思維的培養(yǎng)是生物教育發(fā)展的必然趨勢，是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)必然訴求，是我們國家的訴求。本文在對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)分析中得出，理性思維的培養(yǎng)是必然的，不可或缺的，也是至關(guān)重要，需要每一代教師、學(xué)子都要去探索和發(fā)展的。

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