高中生地理空間思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)

摘 要：地理學(xué)科是集人類關(guān)系和天文知識等結(jié)合在一起的學(xué)科，具有綜合性特征。特別是對于高中生而言，學(xué)習(xí)地理知識不僅需要掌握地理要素和環(huán)境之間的區(qū)別和聯(lián)系，并且在這些知識的基礎(chǔ)上尋找知識之間的關(guān)系。這就要求高中生應(yīng)該具有一定的地理空間思維能力，讓高中生能夠更深刻理解地理知識。

關(guān)鍵字：高中生，空間思維能力，地理

前言：地理學(xué)科不僅分析地理事物的空間聯(lián)系和差異，并且研究地理事物之間的空間演變和運(yùn)動的規(guī)律，培養(yǎng)高中生的空間思維能力可以幫助他們形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理和應(yīng)用地理知識的基本能力。在高考地理中，考察高中生空間思維能力的題目也很多，由于許多學(xué)生空間思維能力不足，難以取得理想的地理成績。

1.地理空間思維能力概述

心理學(xué)把空間思維能力表述為：通過事物表象和具體形象來思考，并將其抽象化的一種思維方法。事物的空間特性能夠通過人體直觀感受或者借由圖文、語言等形式間接被人體感受，再經(jīng)過外部聯(lián)系和表象等綜合反應(yīng)讓人體產(chǎn)生知覺，進(jìn)而通過該心理過程獲得對事物的全面認(rèn)知?？梢哉f，人是通過感官感受到具體空間表象，經(jīng)過大腦反應(yīng)形成空間知覺，然后利用空間想象實(shí)現(xiàn)對地理事物的認(rèn)知[1]。

以上描述屬于心理學(xué)角度，地理學(xué)對于空間概念的表述與其略有不同。在地理學(xué)中空間概念指在地表上各種地理元素的聯(lián)系或作用產(chǎn)生的環(huán)境或地理空間，這種空間更加強(qiáng)調(diào)地理位置和距離關(guān)系，所以說空間定位能力是地理空間思維能力的關(guān)鍵，以空間想象和空間知覺為主，運(yùn)用空間概念借助剖面圖、地圖等進(jìn)行空間透視，以此提高學(xué)生的地理空間思維能力。

所以說，地理空間思維能力實(shí)際上是對地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行空間想象和知覺，并在大腦中形成地理事物的空間形象，進(jìn)行位置判斷，確定地理事物的空間分布并進(jìn)行整理排列，分析這些地理事物在空間上進(jìn)行的信息交換和傳遞，并對它們進(jìn)行比較，從多個(gè)角度思考地理事物的空間屬性的心理過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力的實(shí)踐

根據(jù)高中生的地理基礎(chǔ)知識水平和心理特點(diǎn)，可以將地理教學(xué)分成幾個(gè)階段進(jìn)行學(xué)生地理空間能力的培養(yǎng)：

1）基礎(chǔ)階段能力培養(yǎng)

該階段主要以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)地理空間概念為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和感知能力。盡管學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過基本的空間概念，例如等高線、經(jīng)緯度、比例尺和剖面圖等，但是許多學(xué)生對于地理空間的基本概念還很生疏，對于概念的理解和運(yùn)用能力不強(qiáng)，所以在高一階段應(yīng)該進(jìn)行必要的概念復(fù)習(xí)。但是在很多版本的高一教材中并沒有涉及概念復(fù)習(xí)內(nèi)容，所以需要教師和學(xué)校自行編輯銜接資料和相關(guān)習(xí)題。例如教師可以讓學(xué)生繪制自己家到公園或者圖書館的線路圖，通過教師的講解和評價(jià)，讓學(xué)生能夠掌握方向和比例尺等地圖語言的表達(dá)方法;或者讓學(xué)生認(rèn)真觀察地球儀和經(jīng)緯線，達(dá)到脫離地球儀也能夠想象經(jīng)緯線的空間分布水平;還可以讓學(xué)生進(jìn)行野外觀察和多媒體教學(xué)方法結(jié)合，幫助學(xué)生理解等高線含義和成圖原理，讓學(xué)生能夠根據(jù)等高線圖想象地形起伏情況。

結(jié)合當(dāng)前地理教材，來培養(yǎng)高中生的空間想象能力和空間知覺。例如，教師可以利用三球模型幫助學(xué)生認(rèn)識運(yùn)動中的太陽、地球和月球之間的關(guān)系;借助地質(zhì)構(gòu)造模型幫助學(xué)生在大腦中形成地表起伏與地下巖層彎曲情況的空間位置關(guān)系。借助簡單的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生能夠感受到熱力環(huán)流的形成;在學(xué)習(xí)月相時(shí)，教師應(yīng)該善于利用教室空間，讓學(xué)生或者教師本人利用足球（或籃球）等圍繞學(xué)生走動，讓學(xué)生感受到“月球”的空間位置移動，深刻理解月相的變化[2]。此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶外觀察太陽高度變化，記錄正午太陽高度角變化的空間特點(diǎn)。

2）發(fā)展階段能力培養(yǎng)

在這一階段中，主要是提高學(xué)生的空間表達(dá)和定位能力，讓他們在地圖上能夠空間定位。首先讓學(xué)生能夠熟悉中國和世界地圖，教師可以開展地圖拼接、空白填圖等活動，讓學(xué)生能夠熟悉不同區(qū)域之間的空間關(guān)系，還可以在區(qū)域地圖中添加經(jīng)緯線，幫助學(xué)生掌握經(jīng)緯線判斷方法。

此外，可以結(jié)合區(qū)位相關(guān)知識鍛煉學(xué)生的空間定位能力。例如可以借助空白圖讓學(xué)生繪制我國主要鐵路網(wǎng)絡(luò)，或者讓學(xué)生繪制學(xué)校周邊的主要公交站點(diǎn)位置，讓他們從空間上明白車站選擇的區(qū)位原則。

同時(shí)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的說圖能力。說圖是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出某一地理事物的位置或著與其他地理事物之間的關(guān)系，這也是地理空間思維能力的關(guān)鍵之一。例如讓學(xué)生根據(jù)洋流分布圖說明某地暖流和寒流的特點(diǎn)和影響，說明美國幾個(gè)主要的農(nóng)業(yè)帶等。在說圖過程中，應(yīng)該要求學(xué)生使用空間位置的專業(yè)術(shù)語，例如大陸西岸、大洋北岸、中緯度等。

在講解魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)相關(guān)知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本中的文字?jǐn)⑹隼L制簡易地圖，將新老工業(yè)區(qū)的位置關(guān)系體現(xiàn)出來，又可以借助地理信息系統(tǒng)將我國各省市人口分布或者國外某城市的人口信息轉(zhuǎn)化成地理圖像顯示出來[3]。

在整體培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力的過程中，讓高中生能夠逐漸形成空間意識，讓他們能夠站在空間的角度觀察和分析各種人文和自然地理現(xiàn)象，拓展高中生學(xué)習(xí)思路，鍛煉他們的創(chuàng)新精神。

結(jié)語：綜上所述，高中生培養(yǎng)地理空間思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中需要教師和學(xué)生們不斷努力，對于培養(yǎng)他們的地理空間思維能力的教學(xué)方法也需要教師們不斷的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]徐強(qiáng)強(qiáng)，朱怡娟，張超.高中生地理空間思維能力“困窘”的干預(yù)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（06）：137-138.

[2]郭建紅.高中生地理空間思維能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2018（16）：163.

[3]黃習(xí).高中生地理空間思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)[J].文教資料，2007（29）：126-127

作者簡介：儲海云，1988年4月，女，漢族，安徽，大學(xué)本科，中一職稱，研究方向：高中地理，安徽省懷寧中學(xué)