基于課堂情境下表達(dá)和交流的幾種形式

陳金賓

摘 要：課堂信息的表達(dá)交流是與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連的，學(xué)校教育發(fā)展到今天，課堂教學(xué)的模式層出不窮，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)也千變?nèi)f化。因此，在課堂教學(xué)條件下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表達(dá)交流形式也日新月異。其中，說明和解釋、討論和談話、研究報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、作業(yè)和論文等是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流的主要形式。所以，我們要從新課程的角度，重新審視課堂中學(xué)生表達(dá)交流的意義，充分發(fā)揮其在學(xué)生過程中的重要作用。

關(guān)鍵詞：課堂;表達(dá);交流;形式

課堂的表達(dá)和交流是學(xué)校教育教學(xué)的重要手段，以往我們僅僅簡單化地將課堂情境下學(xué)生的表達(dá)交流分成口頭表達(dá)交流和書面表達(dá)交流兩類，而對(duì)表達(dá)交流的內(nèi)容形式研究不夠，這樣對(duì)于提高學(xué)生表達(dá)能力和交流能力起不到太大的推動(dòng)作用。而要想真正推動(dòng)學(xué)生表達(dá)交流能力的發(fā)展，就要深入地研究和理清學(xué)生表達(dá)交流的各種具體的實(shí)質(zhì)性的形式，進(jìn)而能夠讓教師有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流能力的提高。一般來說，基于課堂情境下學(xué)生的表達(dá)和交流主要有以下幾種主要形式。

1.說明和解釋

說明和解釋是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)科的有關(guān)概念、命題、原理、規(guī)則等用自己想法和見解所進(jìn)行的表達(dá)交流，也可以是對(duì)教師或課本提出的問題進(jìn)行解答。說明和解釋在課堂上比較多的是用口頭語言進(jìn)行表達(dá)交流，有時(shí)根據(jù)所面對(duì)的內(nèi)容，書面表達(dá)交流的方式也經(jīng)常采用。說明和解釋的過程主要是闡述概念的定義和原理的概括，并用例證和推理進(jìn)行解釋。

在常規(guī)教學(xué)過程中，說明和解釋是增加學(xué)生理解、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固應(yīng)用不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，說明和解釋是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)不可缺少的過程。如在“5E教學(xué)模式”的解釋環(huán)節(jié)中，學(xué)生要與同學(xué)、老師之間進(jìn)行信息、觀念的交流;通過學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)模型并能解釋模型;對(duì)問題的解決方案進(jìn)行反思和評(píng)論;在表達(dá)和交流過程中同學(xué)之間要進(jìn)行相互評(píng)價(jià);要對(duì)問題的解決建構(gòu)多重方案，得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論;并能將新舊知識(shí)進(jìn)行整合等。顯然，說明和解釋是整個(gè)學(xué)習(xí)模式中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們不論采用哪種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，都必須重視學(xué)生通過說明和解釋這種形式進(jìn)行表達(dá)交流的作用和價(jià)值。

2.討論和談話

討論和談話是課堂教學(xué)過程中學(xué)生之間或師生之間對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行討論，互相發(fā)表自己的見解和認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中主要是學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這問題的見解。這各形式在課堂教學(xué)中一般是采用口頭表達(dá)交流的形式，偶爾也會(huì)采用書面表達(dá)交流的形式。討論的談話是當(dāng)下課堂教學(xué)進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式之一，也是師生之間進(jìn)行信息表達(dá)交流的基本形式。

討論和談話與說明解釋的不同之處在于，學(xué)生除去要說明教材中提出的概念原理外，更重要的是要表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，要反駁別人的不同觀點(diǎn)，并試圖使別人信服自己的觀點(diǎn)。因此，這種表達(dá)交流的技巧要求比簡單說明解釋高得多，而這樣的能力也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)所必需的。

例如，我們?cè)陂_展探究式學(xué)習(xí)過程中，如何組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)，特別引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，討論和談話是達(dá)到相互溝通，進(jìn)行集體建構(gòu)的重要形式。學(xué)生在討論中主要要表述自己對(duì)問題的深層思考，如提出某個(gè)假設(shè)的依據(jù)是什么;關(guān)于所探究的問題自己已經(jīng)知道些什么，還需要什么資料，如何得到這些資料;利用現(xiàn)有資料是如何得出結(jié)論的;自己的或別人的探究思路是否正確;自己或別人獲取資料的方法及其使用是否正確;所獲得的資料是否可靠以及為什么等等。通過這樣的討論和談話，學(xué)生的表達(dá)交流能力將得到充分的發(fā)展。

3.研究報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告

研究報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告是書面形式的表達(dá)和交流，它們屬于更高層次的表達(dá)交流形式，能夠反映學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐、知識(shí)和過程的綜合概括，能夠反映出學(xué)生的高級(jí)思維的過程與成果，對(duì)于學(xué)生表達(dá)交流能力發(fā)展的促進(jìn)作用比前兩種形式大得多。由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成，以文字、圖形、圖像表示的研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告表達(dá)了學(xué)生對(duì)探究過程或?qū)嶒?yàn)過程的分析說明，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果、收集證據(jù)的方法途徑的分析和解釋，對(duì)證據(jù)、資料、數(shù)據(jù)的分類所進(jìn)行的分析和解釋，以及他們以此為基礎(chǔ)所做的推論或預(yù)測(cè)。

因此，研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是能夠比較全面地傳遞學(xué)科信息，傳遞學(xué)生思想的最有效的形式。在過去的教學(xué)實(shí)踐中，我們一直十分重視學(xué)生對(duì)圖形、圖像信息的理解、表達(dá)和交流。如在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生利用觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出科學(xué)結(jié)論，并能進(jìn)行生物學(xué)繪畫等。在具體實(shí)施中，教師不僅要布置學(xué)生進(jìn)行帶有某種創(chuàng)新創(chuàng)造意義的研究報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的寫作任務(wù)，還要在報(bào)告的格式、內(nèi)容、寫作技巧、科學(xué)性把握等方面給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，提升學(xué)生利用研究報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告進(jìn)行表達(dá)交流的質(zhì)量和水平。

4.作業(yè)和論文

作業(yè)和論文是學(xué)生對(duì)問題的解釋、觀點(diǎn)的闡釋進(jìn)行的文字表達(dá)形式，有時(shí)也是對(duì)探究結(jié)果的分析報(bào)告和評(píng)論。作業(yè)和論文可以用展示、宣讀、答辯等形式進(jìn)行交流，因此作業(yè)和論文也是表達(dá)交流的主要形式。其中尤其是論文，不僅表達(dá)了學(xué)生的一般思想，而且可以表達(dá)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)、意見、認(rèn)識(shí)，也能夠反映學(xué)生辯論性的觀點(diǎn)和闡述辯論的技巧，很顯然用論文形式進(jìn)行表達(dá)交流是一種更為高級(jí)的表達(dá)交流能力。因此，用好作業(yè)和論文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流能力具有很大的促進(jìn)作用。

例如，近幾十年來，教育發(fā)達(dá)國家在中小學(xué)的科學(xué)課程教學(xué)中十分重視學(xué)生的科學(xué)寫作能力培養(yǎng)，在課程的設(shè)計(jì)上增加"科學(xué)寫作"，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，怎樣使自己的觀念看法表達(dá)清楚，表達(dá)確切。科學(xué)寫作的質(zhì)量是衡量學(xué)生探究成果質(zhì)量的一個(gè)重要方面。而我國包括生物學(xué)在內(nèi)的理科課程，作業(yè)是進(jìn)行表達(dá)交流的主要形式，對(duì)學(xué)生采用論文的形式進(jìn)行表達(dá)交流一直沒有高度重視和明確的要求，這需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦信Ω倪M(jìn)。

此外，在功能上，作業(yè)和論文在傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的工具，當(dāng)然也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)提高的有效形式。在探究式等學(xué)習(xí)模式中，作業(yè)和論文則是學(xué)生表達(dá)交流其比較成熟的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、思維成果的重要形式，而其評(píng)價(jià)和篩選的功能反而退居到次要地位。我們?cè)趹?yīng)用時(shí)也應(yīng)予以注意。

參考文獻(xiàn)

[1]吳甸起.論課堂教學(xué)情境的三種方式[J].吉林教育，2010（27）：20-21.