學(xué)講計(jì)劃下高中英語教學(xué)方式的改革探討

周領(lǐng)

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)講計(jì)劃作為新的教學(xué)形式一經(jīng)推出，就受到了廣泛的好評(píng)。所謂“學(xué)講”，指的就是通過學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授的方式加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解程度以及掌握深度，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也能豐富學(xué)生的素養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)講的過程中，由于學(xué)生主體地位的提升，古板的教學(xué)氛圍也能夠得到相對(duì)應(yīng)的改善。但是，倘若想要推動(dòng)這一計(jì)劃的穩(wěn)定實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)手段勢(shì)必要進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化?；诖?，本文將對(duì)如何在學(xué)講計(jì)劃下進(jìn)行高中英語教學(xué)方式改革展開分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃;高中英語教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)分析

前言：受新課程教學(xué)改革的影響，在當(dāng)前的高中教學(xué)中，提升學(xué)生的考試成績(jī)已經(jīng)不再是教師們主要的教學(xué)任務(wù)，取而代之的是如何在教學(xué)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。以高中英語教學(xué)為例，當(dāng)前的高中英語教學(xué)目標(biāo)更多的是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，完善學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而不再是單純地提高學(xué)生的背誦能力，豐富學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練。此外，在高中英語教學(xué)階段，學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施逐漸趨于穩(wěn)定，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在，使得教學(xué)中還會(huì)形成一些問題。所以教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行關(guān)注，并對(duì)自身的教學(xué)手段進(jìn)行一定改革。

一、構(gòu)建合理的教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

總體來說，在結(jié)合學(xué)講計(jì)劃開展英語教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)該形成一個(gè)正確的認(rèn)知：學(xué)講并不代表要求學(xué)生完全脫離教師，獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，而是要求教師作為輔助者對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在保證學(xué)生個(gè)人思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。所以，在進(jìn)行教學(xué)方式改革的過程中，教師們就可以通過合作教學(xué)的手段組織學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)。

首先，在學(xué)講過程中，教師們應(yīng)該更新自身的教學(xué)觀念，調(diào)整自身的教學(xué)地位。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師們往往會(huì)作為教學(xué)的管理者對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，要求學(xué)生背誦記錄自己講解過的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，在學(xué)講計(jì)劃下，教師則應(yīng)該將自己擺在學(xué)生“同學(xué)”的位置上，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析等等。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫一篇描寫父母的英語作文時(shí)，切忌為學(xué)生規(guī)劃寫作思路，而是可以傳授其思維導(dǎo)圖的制作方式，然后鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的模式下進(jìn)行導(dǎo)圖構(gòu)建，加強(qiáng)寫作的效果[2]。同時(shí)，在此過程中，教師們也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些與父母相關(guān)的諺語，鼓勵(lì)學(xué)生將其融入到自己的文章中，從而加強(qiáng)文章的質(zhì)量。例如：Children walk thousands of mother worry、Parents are the most solid arms of a child.

其次，在學(xué)講計(jì)劃實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的心態(tài)變化，并對(duì)其進(jìn)行合理的指導(dǎo)以及調(diào)整。在小組合作期間，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生形成“分享學(xué)習(xí)，互幫互助”的理念，促使學(xué)生能夠與自己同組的同學(xué)進(jìn)行相互督促，相互激勵(lì)，共同發(fā)展，而不是將自己的組員視為自己學(xué)習(xí)路上的絆腳石，影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在日常教學(xué)中，教師們可以組織學(xué)生開展一些小組辯論賽，并為學(xué)生限定辯論的話題。比如“There are pros and cons to human cloning”、“Is it appropriate for high school students to part-time during the holidays？”以及“In the face of dangerous bravery， should we not do”等等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行論點(diǎn)確定，論據(jù)收集，以此加強(qiáng)學(xué)生的小組合作能力，豐富學(xué)生的英語思維以及表達(dá)意識(shí)，從而有效推動(dòng)學(xué)講任務(wù)的開展。

最后，在應(yīng)用小組合作教學(xué)方式組織學(xué)生貫徹學(xué)講計(jì)劃的過程中，教師們應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠幫助學(xué)生意識(shí)到自身的不足，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，同時(shí)也能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生更好的發(fā)展。比如，當(dāng)學(xué)生完成小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可以先要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)報(bào)告，并對(duì)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后就個(gè)別學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其在活動(dòng)中的可取之處以及缺陷，以此對(duì)其形成督促，從而有效推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[3]。

二、應(yīng)用自主教學(xué)的方式，完善學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在落實(shí)學(xué)講計(jì)劃的過程中，除了上文提及的合作教學(xué)模式之外，教師還可以結(jié)合自主教學(xué)的形式對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的改革。但是，這并不意味著教師可以完全脫手，任由學(xué)生處理學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要在保證教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，以此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

首先，在結(jié)合自主教學(xué)模式開展學(xué)講計(jì)劃之前，教師們需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。高中生雖然已經(jīng)形成了較為程度的思維體系，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響過深，在剛剛步入自主學(xué)習(xí)模式的時(shí)候很容易就會(huì)形成迷茫的狀態(tài)，所以教師需要結(jié)合適當(dāng)?shù)耐獠看碳な侄螌?duì)其進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，比如限定背誦單詞的周期、規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的“懲罰”制度等等，以此對(duì)其形成引導(dǎo)，促使其形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，在進(jìn)行學(xué)講教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使得其在開展“講授”活動(dòng)之前，能夠?qū)χR(shí)形成系統(tǒng)的了解以及自我認(rèn)知，能夠意識(shí)到自身的不足，從而能夠有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效推動(dòng)學(xué)生核心意識(shí)的形成[4]。

結(jié)論：綜上所述，在高中英語教學(xué)階段，對(duì)學(xué)講計(jì)劃進(jìn)行合理的融合貫徹，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用程度，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生語言思維的形成。此外，在“學(xué)講”的過程中，學(xué)生們會(huì)逐漸形成自我認(rèn)知的體系，在日后的學(xué)習(xí)中也能夠主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行接觸探索，從而能夠完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]史志鵬. “學(xué)講方式”在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].浙江大學(xué)，2017.

[2]滕紹海.探究推進(jìn)學(xué)講計(jì)劃過程中高中英語教師的角色轉(zhuǎn)變[J].英語廣場(chǎng)，2015（12）：145-146.

[3]穆會(huì).淺談學(xué)講方式對(duì)高中英語教學(xué)的影響[J].內(nèi)蒙古教育，2015（30）：39.

[4]楊莉.談高中英語學(xué)講課堂的合作學(xué)習(xí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（09）：142.