淺探導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

蘇亞龍

摘 要：隨著新課程改革的逐步展開，導(dǎo)學(xué)案這種新穎的教學(xué)模式被普遍應(yīng)用于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，突出學(xué)生的"學(xué)"和教師的"導(dǎo)"，是培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)能力的有效途徑;是發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控作用的重要橋梁，最終加強課堂教學(xué)實效。本文結(jié)合自己教學(xué)實踐，系統(tǒng)挖掘?qū)W(xué)案的設(shè)計與使用，以期為同行有關(guān)高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)研究摸索一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;高中生物;教學(xué)

當(dāng)前高中生物教學(xué)普遍存在以下問題：學(xué)生自主建構(gòu)知識能力弱，學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生較多困惑;師生交流有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減弱;評價方式單一，教學(xué)反饋效果低。為嘗試解決這些問題，眾多教師正在積極探索、創(chuàng)新多種教學(xué)模式，其中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式深受廣大師生的追捧。本人就導(dǎo)學(xué)案編制及使用談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

（一）指導(dǎo)理論

建構(gòu)學(xué)習(xí)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的幫助和引導(dǎo)下，在一定的情境下借助必要的信息資源主動建構(gòu)知識的過程。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，組織有意義的交流討論，讓學(xué)習(xí)者通過自主、探究合作形式將原有的知識經(jīng)驗和新的知識進行有效聯(lián)系形成意義建構(gòu)。

（二）內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為策略，以教師點撥、引領(lǐng)為主導(dǎo);以學(xué)生自學(xué)、合作、探究為主體;以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的一種教學(xué)模式[1]。本模式的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的合作探究過程，有效貫徹與落實"導(dǎo)學(xué)案"的"導(dǎo)"和"學(xué)"功能。不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，內(nèi)化章節(jié)重點知識;而且促進師生、生生之間的互動交流，提高學(xué)生的自學(xué)能力和教師的教學(xué)素養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

（一）結(jié)構(gòu)內(nèi)容

一般以學(xué)時為單位制定導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、課前預(yù)習(xí)、合作探究、教師精講、鞏固測試、學(xué)習(xí)小結(jié)、知識鏈接（或拓展延伸）、學(xué)習(xí)評價等部分。其中，課堂探究是導(dǎo)學(xué)案的核心組成，問題的設(shè)置要基于學(xué)生認知規(guī)律和課時重難點內(nèi)容，通過引導(dǎo)探究形成對知識的把握，突破重難點，同時啟迪學(xué)生基于自己的困惑提出新的問題。教師精講環(huán)節(jié)要側(cè)重點撥學(xué)習(xí)技能，找準(zhǔn)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，如實驗探究法、模型建構(gòu)法、圖形直觀法等，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

（二）二次備導(dǎo)學(xué)案

備課組形成統(tǒng)一學(xué)案后，教師個人根據(jù)所教班級學(xué)情及本人教學(xué)特點，對導(dǎo)學(xué)案做適度的調(diào)整。另外教師在完成首課后，反思探究問題的層次性、教師精講思路、教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接、綜合類練習(xí)題的難易度等，同行互助交流對學(xué)案進行修改和標(biāo)注。總之，要遵循"立足學(xué)生、集體研討、兼顧個人、逐步修訂"的思路，對原有的學(xué)案進行"標(biāo)、增、改、刪、調(diào)"[3]。

三、導(dǎo)學(xué)案使用基本程序

導(dǎo)學(xué)案在很多學(xué)科的教學(xué)實踐說明這種教學(xué)模式有諸多亮點，特別是高中生物學(xué)科教學(xué)中的作用是毋庸置疑的。本人統(tǒng)籌考量，從"預(yù)、探、講、練、鞏、評"等角度入手，積極挖掘其教學(xué)優(yōu)點，從而來實現(xiàn)高效教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（一）課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主探究，并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)練習(xí)，記錄學(xué)習(xí)障礙，以備上課時討論解決。教師在課前收回查閱，評估學(xué)生對前期知識的掌握程度和對當(dāng)前知識的自主學(xué)習(xí)效果，同時可為課堂教學(xué)活動設(shè)計提供參考。

（二）課堂探究

1.學(xué)生合作討論

設(shè)置話題讓學(xué)生分組合作討論，例如“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”教學(xué)時，導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)問題：“DNA復(fù)制、基因轉(zhuǎn)錄、翻譯的區(qū)別？”這樣學(xué)生在共同解決問題的過程中相互釋疑，取長補短，達成共識。最后，小組長小結(jié)討論結(jié)果和疑難困惑。小組展示過程中，教師鼓勵學(xué)生積極地進行自評和互評，集思廣益，使學(xué)生在輕松的氛圍中自我發(fā)現(xiàn)、自我提高。

2.教師精講釋疑

教師要及時匯總學(xué)生的疑難問題，教師通過精講、問題串等方式對學(xué)生思維偏差進行糾正，啟發(fā)學(xué)生逐步走向問題的正解。由于學(xué)生對知識的理解角度、層次的迥異，答案呈現(xiàn)多樣化，對于其他學(xué)生獨特的見解，教師要謙虛傾聽，要給與肯定和贊揚。再通過探究性練習(xí)題的設(shè)置，進一步檢驗知識遷移程度。

（三）鞏固小結(jié)

針對學(xué)生知識落實的弱點和盲點，教師幫助學(xué)生歸納求解同類問題的方法和規(guī)律，例如有絲分裂和減數(shù)分裂圖像辨析時，點撥學(xué)生運用"三看法"破解，發(fā)展學(xué)生識圖、析圖、推理能力。明晰知識的橫縱向聯(lián)系，建構(gòu)知識體系，例如有絲分裂內(nèi)容教學(xué)時，鼓勵學(xué)生以表格、概念圖等形式總結(jié)歸納分裂期各時期的特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到補充完善、整合提升。

（四）訓(xùn)練達標(biāo)

呈現(xiàn)不同深度的訓(xùn)練題，一般來說，80%的題設(shè)置為基礎(chǔ)題，20%的題設(shè)置為提高題。訓(xùn)練題設(shè)置要突出典型性、創(chuàng)新性、綜合性，同時還要進行適當(dāng)拓展。提煉、改編測試卷試題、高考真題，要求學(xué)生限時獨立完成，學(xué)有所得，從而提高他們學(xué)習(xí)的成就感。如課堂上要求全體學(xué)生做A組概念題，大部分理解能力弱的學(xué)生做B組題，預(yù)留少部分C組綜合題，以備課后少部分學(xué)有余力的學(xué)生選做。強化學(xué)生理解、遷移知識的能力，同時為教師提供有效的反饋。

（五）評價反思

采用形成性評價來促進、強化教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。將課堂表現(xiàn)（正確率評價、主動性評價等）、單元測試、月考測試等按照一定比例計入最終考核。這樣可以較全面評估學(xué)習(xí)效果、學(xué)生知識和能力水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，例如探究主題、問題串、活動評價的規(guī)范性等。教師同時通過問卷調(diào)查、個別訪談、班會等形式掌握學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的滿意度和意見，根據(jù)結(jié)果反饋，學(xué)生可以實現(xiàn)查缺補漏，教師可以反思、改進教學(xué)策略。

四、結(jié)語

總而言之，基于有效的導(dǎo)學(xué)案展開生物教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力;同時，有助于老師實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。在今后的教學(xué)中，教師要趨利避害，要融合集體的智慧;要靈活、科學(xué)運用導(dǎo)學(xué)案，處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”的關(guān)系;逐步探索、創(chuàng)新高效的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。提升高中生物教學(xué)效率，有序發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

本文系2017年度甘肅省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃課題[GS[2017]GHB2625]階段性成果

參考文獻

[1]宋嵐，周芳亮，程莉娟，胡梅.微信公眾平臺在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)形成性評價體系中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018（1）：61.

[2]易李平.高中信息技術(shù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法初探[J].新課程，2014（2）：6

[3]何維海.注重二次備課，形成個性化的高中生物“導(dǎo)學(xué)案”[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（4）：19.