討論式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：當(dāng)今時(shí)代改革開放正全面推進(jìn)，我國教育事業(yè)也面臨著巨大變革。隨著新課改的推進(jìn)，以合作實(shí)踐、自主討論為核心的新教學(xué)理念、教學(xué)方法正在推行。為進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)效果，教師應(yīng)采用更為有效的教學(xué)方式。在此要求下，討論式教學(xué)法不斷被推廣，它可幫助學(xué)生自主思考，真正成為課堂的主人，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。本文將針對(duì)討論式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作簡要探討。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

隨著教育改革的深入推進(jìn)，適應(yīng)新課改的要求，必須尋找更先進(jìn)的教學(xué)方法，以提高化學(xué)教學(xué)效果。討論式教學(xué)法從集思廣益的前提出發(fā)，有助于拓展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力與共享能力。這種教學(xué)法既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，完全符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。討論式教學(xué)法，是指教師通過提出問題、設(shè)計(jì)討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在實(shí)踐合作中解決問題。

一、討論式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

討論式教學(xué)法要求學(xué)生針對(duì)某一課堂問題，與其他同學(xué)進(jìn)行交流、合作、思考，在共享中集思廣益，對(duì)問題進(jìn)行積極思考，在協(xié)作實(shí)踐中解決問題。討論式教學(xué)法有助于挖掘?qū)W生潛力，進(jìn)一步提高思維靈活性、鍛煉人際交往能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體而言，討論式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中主要有以下幾點(diǎn)作用：

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力

隨著教育改革的深入推進(jìn)，我國也引進(jìn)了西方發(fā)達(dá)國家較為先進(jìn)的教學(xué)方法，西方國家的教學(xué)方式通常以討論為主，師生圍在一起對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行討論，可以有效打破一人思維的局限性，拓展思維邊界，集思廣益，在別人思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)掘、創(chuàng)新，更快更好地解決問題。這種討論式教學(xué)模式是眾人對(duì)問題各抒己見，讓不同意識(shí)充分涌流、碰撞，如此才能豐富自己的見識(shí)、拓寬學(xué)識(shí)邊界，學(xué)生在討論中互相成長。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及表達(dá)能力

在新時(shí)代，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)顯得尤其重要，許多世界難題的解決并非一人之力，而是在眾人合作中完成的。由于現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏良好的合作能力，因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[2]。討論式教學(xué)法是教師通過提出有關(guān)問題，將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位，與組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行交流、合作來思考問題。這種教學(xué)方法有助于鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生在組內(nèi)合作中積極思考、交流，亦能鍛煉表達(dá)能力與思考能力，使學(xué)生通過在相互交流、討論中獲取有關(guān)信息，加深對(duì)問題的理解與思考，有助于提高學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中討論式教學(xué)法的具體應(yīng)用

任何教學(xué)方法在實(shí)際使用時(shí)都不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)性的制定教學(xué)方法。討論式教學(xué)法在適用時(shí)也是如此，教師必須根據(jù)高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生理解情況來進(jìn)行討論式教學(xué)，這樣才能最大程度上發(fā)揮討論式教學(xué)法的作用。具體而言，教師在使用討論式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)按學(xué)生個(gè)體差異情況，進(jìn)行科學(xué)分組，并針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)提出有效問題，讓學(xué)生按照分組展開討論，在討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)討論內(nèi)容的理解。

（一）教師講授化學(xué)基本概念及理論內(nèi)容時(shí)提出問題，展開討論

高中化學(xué)基本概念及理論內(nèi)容屬于比較枯澀難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是教師一個(gè)人站在講臺(tái)上授課，以老師為主體，弱化了學(xué)生的主體地位，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生往往聽得懵懵懂懂，甚至一頭霧水，不能徹底吸收所教知識(shí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，這種教學(xué)方法很難使學(xué)生學(xué)好化學(xué)。討論式教學(xué)法，通過教師提出的有關(guān)問題，要求學(xué)生自發(fā)思考、討論化學(xué)問題，有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。實(shí)施討論法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生先進(jìn)行科學(xué)分組，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性差異等要素，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理分配學(xué)生小組，使學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，來彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)。例如，在教授“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，可以組織學(xué)生探討以下問題：反應(yīng)速率是瞬時(shí)還是平均反應(yīng)速率？不同物質(zhì)的反應(yīng)速率數(shù)值如何？它們之間有什么關(guān)系？對(duì)這些問題選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行討論，加強(qiáng)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，教師提出的討論問題，必須是有針對(duì)性、建設(shè)性的，能夠循序漸進(jìn)的引出教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量問題。例如，在教授“氧化還原反應(yīng)”概念時(shí)，利用具體例子：Fe2O3+3CO2Fe+3CO2可組織學(xué)生討論以下問題：發(fā)生氧化還原反應(yīng)前后元素的化合價(jià)分別是多少？造成其發(fā)生變化的原因是什么？電子轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)是什么？何為氧化劑，何為還原劑？如此可以讓學(xué)生深刻理解：電子轉(zhuǎn)移造成化合價(jià)改變的實(shí)質(zhì)。在具體討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生討論情況，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，避免學(xué)生在錯(cuò)誤的方向上思考問題。學(xué)生在討論過程中應(yīng)當(dāng)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)傾聽，并將其他同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)，在自己原有的看法上，進(jìn)行整合、判斷、創(chuàng)新[3]，在思維的碰撞中，尋找問題的正確答案。

（二）講授化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)提出問題展開討論

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)是必不可少的，而傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常都是教師在講臺(tái)上演示，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程。由于學(xué)生并未實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生很難對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)有清晰、深刻地認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)不利于鍛煉學(xué)生的觀察能力以及實(shí)際操作能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況[4]，適當(dāng)運(yùn)用討論式教學(xué)法，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問題先進(jìn)行討論。例如，在講解“酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可提出以下問題：中和滴定的原理是什么？實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵是什么？中和滴定的實(shí)驗(yàn)儀器以及操作流程是什么？怎樣使用指示劑？哪些環(huán)節(jié)會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差？酸堿中和后溶液是否一定顯中性？這些問題提出來讓學(xué)生充分討論，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，使學(xué)生胸有成竹、有條不紊的順利完成本實(shí)驗(yàn)。

（三）講授化學(xué)課后習(xí)題內(nèi)容時(shí)展開討論

課后習(xí)題是鞏固、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要意義，要求教師充分重視課后習(xí)題的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式都是教師布置課后作業(yè)，學(xué)生完成后，教師進(jìn)行批改講解，但這種教師單向?qū)φn后習(xí)題的講解方式不利于學(xué)生反思、避免二次犯錯(cuò)。討論式教學(xué)法可以通過學(xué)生對(duì)習(xí)題內(nèi)容、錯(cuò)誤的解題方法、怎么審題等方面進(jìn)行討論。例如，“習(xí)題：某溶液由Mg2+、Al3+、Cl-、SO42-四種離子組成，測(cè)得其中Al3+、SO42-、Cl-、的物質(zhì)的量濃度比為3：1：13，則溶液中Mg2+、Al3+、SO42-的物質(zhì)的量濃度之比為_______________?！弊寣W(xué)生討論解題方法，比較優(yōu)劣，從而認(rèn)識(shí)并鞏固了電荷守恒的解題方法。在討論的過程中，學(xué)生對(duì)疑難問題進(jìn)行思考，有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

應(yīng)用討論式教學(xué)法應(yīng)及時(shí)反思、評(píng)價(jià)、總結(jié)，整合討論內(nèi)容。在小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)在每個(gè)小組中選取代表，對(duì)本組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。代表發(fā)言內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括討論結(jié)果、討論過程中同學(xué)提出的重點(diǎn)問題、疑惑以及對(duì)討論過程的有關(guān)感想。如此可讓全班同學(xué)聽到本小組之外的其他聲音，有利于集思廣益，升華自己的答案，拓寬思維，將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行吸納、整合，形成新的知識(shí)體系。各組代表發(fā)言后，教師對(duì)討論發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，點(diǎn)評(píng)反思本次討論的不足，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行解答，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)提醒學(xué)生在下次討論時(shí)改善不足，如此可在實(shí)際教學(xué)過程中完善討論式教學(xué)方法，使討論式教學(xué)法的教學(xué)效果得到最優(yōu)化，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：綜上所述，討論式教學(xué)法是比較適應(yīng)新課改下一種先進(jìn)的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，更具開放性、自主性和創(chuàng)新性，能有效提高教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生通過討論解決問題，也有利于提高學(xué)生的合作能力。同時(shí)，由于是新式教學(xué)方法，在應(yīng)用上仍存在一些問題，這需要教師與學(xué)生共同在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行摸索，充分發(fā)揮討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值作用。

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[4]錢剛，李娜.討論式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)理化解題研究，2017（3）.

作者簡介：肖少蘋（1970年4月），女，漢族福建南靖，中學(xué)化學(xué)一級(jí)教師，本科，主要研究方向是高中化學(xué)的教育教學(xué)方法