歷史課堂有效教學目標的設(shè)計

賴慧

摘 要：隨著教育在社會中地位的提高，課堂教學方面也提出了更加嚴格的要求，與此同時新課程改革也在逐步推進，在這一過程中，設(shè)計有效的課堂教學目標是體現(xiàn)新課程改革精神的重要方面。因此，本文主要是針對歷史課堂教學目標的有效設(shè)計進行分析，從基礎(chǔ)和重難點的結(jié)合、單元與學科的結(jié)合、教師與學生的結(jié)合、主觀與客觀的結(jié)合等四個方面進行探討，進而找到合適的方法來設(shè)計課堂教學目標。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;有效性;教學目標;設(shè)計

隨著新課程改革的不斷推進，許多學校都采取了相應的措施來設(shè)計有效的課堂教學目標。在這個優(yōu)化過程中，教師需要結(jié)合多方面的因素進行綜合考慮，然后將這些因素結(jié)合在一起，從而設(shè)計出有效的教學目標。教學目標的有效性能夠給教師在教學過程中提供憑借，幫助他們有計劃地進行課堂教學，這是新課程改革下教師教學課程目標實現(xiàn)的一大重要因素。因此，本文主要從四個方面對歷史課堂有效教學目標的設(shè)計進行分析探討，從而全方面考慮影響課堂的因素，最終設(shè)計出最佳的歷史課堂教學目標。

一、基礎(chǔ)與重難點相結(jié)合

學生在學習知識的過程中，需要講求方法，不能忽視其中的特點，盲目地接受所學的內(nèi)容，這會讓學生所學的知識不成體系。因此，教師在設(shè)計教學目標的過程中，需要注意將重難點和基礎(chǔ)知識分開來，這樣能夠幫助教師在講解過程中，對重難點的知識進行更詳細的講解，與此同時合理分配課堂的教學時間，以此避免在課堂上出現(xiàn)時間分配不夠的情況[1]。

比如教師在講解和“鴉片戰(zhàn)爭”有關(guān)的內(nèi)容時，教師需要對該章節(jié)的重難點和基礎(chǔ)內(nèi)容有一個大致了解，在這一前提下將教學內(nèi)容的重難點和基礎(chǔ)知識分別講述，不要在過于簡單的問題上花費太多的時間，從而幫助教師更好地講解這一章節(jié)的知識，這是設(shè)計有效教學目標過程中必須考慮的因素，這也能幫助學生在學習相關(guān)知識點的時候不會出現(xiàn)“雜鍋亂燉”的情況。學生在學習過程中也會更具條理性，能夠合理分配自己的學習時間，對所學知識點有系統(tǒng)的了解和學習，有助于他們學習效率的提升。

二、單元與學科相結(jié)合

教師在教學知識點的過程中，基本是從某個單一的知識點開始講解。但是如果只是講解基礎(chǔ)知識，這對學生的學習沒有太大幫助，學生的學習內(nèi)容也只會停留在膚淺狀態(tài)，那樣的知識點對學生也沒有太大用處。因此，教師在教學過程中，應該注意單元和學科的緊密結(jié)合，在講解單元知識的過程中要注意所學內(nèi)容之間的聯(lián)系，這能方便學生在學習過程中將所學的內(nèi)容進行整合，最終形成自己的知識體系。

因此，教師在設(shè)計有效的教學目標時，應該也要考慮單元與學科之間的關(guān)系。要在學習單元知識的過程中，注意單元知識和不同單元之間的關(guān)系，能夠?qū)⑺鶎W的單一內(nèi)容化為整體綜合理解。教師幫助學生學會全方面看問題，能夠找到看似不同事物之間的隱秘練習，通過合理的方式讓學生達到有效的教學目標，這能幫助學生進一步了解歷史，學習歷史。

三、學生與教師相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學課堂中，教師在設(shè)計教案或教學過程中不會過多地考慮學生的相關(guān)因素，常以自己的想法為主導，這是傳統(tǒng)的教學課堂中存在的一大弊病。因此，在新課標改革過程中，教師在設(shè)計教學目標的過程中，還需要學會考慮學生各方面的因素，學生學習的基礎(chǔ)、學生的主觀意愿等等，這些都對教學目標的有效性造成影響。

因此，教師在確立教學目標的過程中，為了保證該教學目標的有效，教師需要考慮每個學生的學習基礎(chǔ)，這是影響教學目標的一大因素。在設(shè)計的過程中，教師不能一味考慮自己的教學進度，還需要考慮每個學生學習基礎(chǔ)的差異性，教師必須承認不同的學生他們的基礎(chǔ)并不相同，這些也是可能拖慢教師教學進度和質(zhì)量的因素[2]。只有將這一因素放入教學目標設(shè)計過程中，學生才能進一步完成教師所設(shè)計的教學目標。

四、主觀與客觀相結(jié)合

教師在設(shè)計教學目標的過程中還需要將主觀因素和客觀因素考慮進去，這樣才能確保教學目標的有效性最大化。教師在歷史課堂的教學過程中，大部分是依靠教材，根據(jù)教材上所講的知識點進行講述，將有關(guān)內(nèi)容給學生講解清楚，但是教師在講解過程中需要注意主觀與客觀相結(jié)合，如果一味地將教材上的知識點機械地講給學生聽，只會讓學生死記硬背，這些都不能讓學生實際了解所學的歷史，這樣的歷史并不完整。

因此，為了確保歷史學科教學目標設(shè)計的有效性，教師必須將教材上所講的知識點客觀地講解，并在這個講解過程中，促使學生能夠形成自己的主觀認識，而不是盲目地跟隨老師的腳步，最終幫助學生了解正確全面的歷史，這是確保歷史學科教學目標設(shè)計達到最佳有效境界[3]。

通過上述討論，我們必須明確教學目標設(shè)計的有效性，這對教師教學效率的提升有很大的指導作用。教師可以通過將主觀與客觀、學生與教師、基礎(chǔ)與重難點以及單元與綜合進行緊密結(jié)合，促使歷史教學目標設(shè)計的有效性不斷提升，促使教師在教學過程中有更明確有效的導向，圍繞教學目標，結(jié)合實際課堂，在實踐中不斷提升自身的能力，最終提升歷史教學質(zhì)量和水平。

參考文獻

[1]姜瑜.淺談歷史課堂有效教學策略[J].科技資訊，2007（16）：166-166.

[2]李成玲.淺談高中歷史課堂有效教學方法的實施策略[J].課程教材教學研究（中教研究），2014（z6）：88-89.

[3]鮑世國.實現(xiàn)歷史課堂有效教學的策略探討[J].吉林教育，2016（13）