試論中職班主任管理中柔性管理的應(yīng)用

摘 要：中職階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，采取柔性管理起著重要作用，這就需要發(fā)揮中職班主任在柔性管理中的引領(lǐng)作用。本文將立足于中職柔性管理的現(xiàn)狀，結(jié)合目前教學(xué)管理中存在的問題并基于此提出相應(yīng)的解決策略，以期中職生能夠更好地豐富知識(shí)以及增加綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;柔性管理;因材施教

中職時(shí)期作為中職學(xué)生增長知識(shí)的重要時(shí)期，班主任老師采取遵循學(xué)生成長規(guī)律的柔性管理對(duì)于提升學(xué)生的品格具有舉足輕重之作用，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生們形成較好的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。新時(shí)期的中職教育揚(yáng)棄了傳統(tǒng)教育重知識(shí)傳遞，重考試分?jǐn)?shù)的教育理念，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、訓(xùn)練，這就需要中職班主任在教育教學(xué)過程中多使用柔性管理的方法。

1.中職班主任管理的現(xiàn)狀

班主任作為一個(gè)班級(jí)的主要管理者與引領(lǐng)者，管理好班級(jí)的前提是需要尊重學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)之上開展學(xué)習(xí)、生活上的指導(dǎo)。尊重學(xué)生的班主任才會(huì)更好的得到學(xué)生們的尊重，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提性保障。班主任在中職教學(xué)過程中往往擔(dān)任著管理班級(jí)事務(wù)的重要任務(wù)，不僅僅向?qū)W生們傳授知識(shí)，還要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生們在日常生活中如何做人處事，以便讓學(xué)生們能夠更好地在思想、素質(zhì)、知識(shí)以及德行等各個(gè)方面都得到全面的鍛煉。但是我國現(xiàn)行的班級(jí)管理教育現(xiàn)狀較以前班主任灌輸式的單一講授方式，學(xué)生單純且被動(dòng)地接受管理有所改進(jìn)，在師生間互動(dòng)和溝通還有待加強(qiáng)，溝通的方式可以更多元。在課堂上師生間互動(dòng)的方法可以多樣化，多些創(chuàng)新性，教學(xué)任務(wù)重且班主任工作瑣碎繁雜，時(shí)間非常緊促，這些都是影響柔性管理的重要因素。基于上述情況，中職班主任在柔性管理的過程中就應(yīng)該多考慮青少年的身心特點(diǎn)，充分了解與掌握學(xué)生們在個(gè)體上的差異，最終實(shí)現(xiàn)幫助中職少年成為具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的有益于社會(huì)的應(yīng)用型人才。

2.中職班主任管理中柔性管理的應(yīng)用策略

2.1充分發(fā)揮班主任老師的引導(dǎo)作用

柔性管理主要考慮人性化的教育教學(xué)方式，貫徹著一種人性化的教育管理理念，其使用非強(qiáng)制性的教育方式，通過循序漸進(jìn)的道理來說服學(xué)生，改變學(xué)生們身上的一些相對(duì)不好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育目的。為了讓中職學(xué)生們能夠主動(dòng)地配合老師管理并能接受髙質(zhì)量的教育，就需要學(xué)校大力的構(gòu)建出柔性管理的教育教學(xué)方式，此種背景之下就需要班主任老師不斷的尋找新的教學(xué)理念與方式。一方面，班主任老師應(yīng)該全面的考慮學(xué)生們所正在面臨的實(shí)際學(xué)習(xí)方面的情況，在與學(xué)生們談心的基礎(chǔ)上開展適合學(xué)生情況的激勵(lì)式教學(xué)，便于學(xué)生們接受班主任老師的進(jìn)一步且有針對(duì)性的指導(dǎo)，再選擇適合提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的教育方式。另一方面，在使用柔性管理教育的時(shí)候應(yīng)該尊重學(xué)生們的心理特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生們的自尊心，借助他們自身的長處來培養(yǎng)學(xué)生的某種突出能力素質(zhì)。同時(shí)，班主任應(yīng)該多用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上的優(yōu)點(diǎn)，通過學(xué)生所參與的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，起到激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)過程中自信心。諸如，班主任可以讓同學(xué)們介紹自己的學(xué)習(xí)心得，在相互的交流過程中讓學(xué)生們做到了解彼此的性格特點(diǎn)，或者取長補(bǔ)短糾正自己身上的一些不足之處，這都是讓學(xué)生間相互增進(jìn)了解和信任地方式方法，同時(shí)也是學(xué)生了解、信任班主任的重要途徑，更是增加柔性管理之教學(xué)效果的有效舉措。

2.2班主任老師應(yīng)采取因材施教，適時(shí)鼓勵(lì)的柔性教育方式

為了確保學(xué)校柔性管理的順利進(jìn)行，班主任就需要提高柔性管理的效率和質(zhì)量，挖掘出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。班主任需要關(guān)注個(gè)體差異，采用個(gè)性化培養(yǎng)的方式，制定與中職生能力發(fā)展水平相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，這恰恰也是因材施教的本質(zhì)。中職班主任在使用柔性管理的過程中應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生之間的差異性，在尊重各自個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上開展具有針對(duì)性的教育方法。此舉意味著班主任需要尊重學(xué)生的天性，在研究中職學(xué)生自身成長規(guī)律的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)技能營造出更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。更重要的一點(diǎn)是班主任在柔性管理過程中需要鼓勵(lì)學(xué)生們，也就是說班主任盡量將一味地指責(zé)、批評(píng)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橥韺W(xué)生的心理、耐心地與其溝通。比如，班主任可以創(chuàng)新班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)方式，針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓更多的人都能收獲成就感，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在班級(jí)評(píng)選出“自律之星”、“創(chuàng)意之星”“進(jìn)步之星”“魅力之星”等稱號(hào)的優(yōu)秀學(xué)生，這樣既對(duì)獲獎(jiǎng)的同學(xué)和其他學(xué)生均能起到激勵(lì)的作用?？傊嘀魅卫蠋熕捎玫娜嵝怨芾矸绞街康脑谟跒閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)與校園生活氛圍，不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生生活的熱情與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生朝著積極進(jìn)取，陽光健康方向發(fā)展，成為自己生活的主宰者。

3.結(jié)論

中職班主任使用柔性管理符合素質(zhì)教育的內(nèi)在需要，亦有利于中職學(xué)生的健康成長。通過柔性管理能夠激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，還能全面提升中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜秋紅.柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2018（11）：160-161.

[2]呂富靜.淺析柔性管理在中職班主任管理工作中的運(yùn)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（14）：179-181.

作者簡介：雷小云（1977-7月），男，湖南懷化人，研究生學(xué)歷，高級(jí)講師。研究方向：教育教學(xué)改革。