淺談農(nóng)村中學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

林捷

摘要：根據(jù)新課程對(duì)口語(yǔ)交際的要求，分析農(nóng)村中學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀，提出在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施有效的口語(yǔ)交際教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;農(nóng)村中學(xué);方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G210.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：190521102

一、新課程對(duì)口語(yǔ)交際的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，中小學(xué)階段“口語(yǔ)交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。7～9年級(jí)學(xué)段目標(biāo)要求：“在交流過(guò)程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力”，“課內(nèi)外討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法”，“能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)”。

二、農(nóng)村初中生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀分析

目前，廣大農(nóng)村地區(qū)，特別的貧困山區(qū)中小學(xué)生由于視野狹窄，接觸面較小，閱讀量少，社區(qū)推普氛圍還沒(méi)有形成，家庭、社區(qū)沒(méi)有使用普通話(huà)的習(xí)慣，農(nóng)村初中學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)上，存在著較多的問(wèn)題：有的聽(tīng)話(huà)不專(zhuān)心，注意力容易分散;有的表述事情時(shí)，說(shuō)不清楚，或羅嗦沒(méi)有條理;有的朗讀文章時(shí)，破句，平淡，沒(méi)有感情;有的普通話(huà)發(fā)音不準(zhǔn)確，比如前鼻韻與后鼻韻不分;邊音和鼻音不分，平舌和翹舌不分，圓唇與不圓唇不分;有的說(shuō)話(huà)方言?shī)A雜，分不清楚方言詞匯與規(guī)范用語(yǔ);有的語(yǔ)法混亂。不符合規(guī)范語(yǔ)法等。甚至有的學(xué)生缺乏交際的自信心，據(jù)了解有交際心理障礙的的學(xué)生比例高達(dá)一半以上。而另一方面，農(nóng)村中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)尤顯重要，它直接關(guān)系到新一代的生存和發(fā)展等生命質(zhì)量的問(wèn)題，關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。所以，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)及研究，其意義十分重大。

三、在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施有效的口語(yǔ)交際教學(xué)的方法

口語(yǔ)交際就是訓(xùn)練聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力的一種形式，即融“聽(tīng)”，“說(shuō)”，“交際”于一體的訓(xùn)練，與閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)共同構(gòu)成了新課程的目標(biāo)體系，成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要組成部分。

（一）充分合理地運(yùn)用手頭上的教材

我們使用的現(xiàn)行語(yǔ)文版教材，每個(gè)單元都安排了一次口語(yǔ)交際活動(dòng)，每次活動(dòng)都提供了一個(gè)話(huà)題和具體要求，有的配有附文給予示范;有的配有實(shí)施步驟建議進(jìn)行引導(dǎo)。教師要在明確口語(yǔ)交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)分解、落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，并且注意口語(yǔ)交際方法的指導(dǎo)。

教材帶有一定滯后性，要求教師不拘泥教材，要敢于自主開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際教材。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情境自主設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（二）在閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際

新大綱指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。”閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的重要渠道。只有在閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。以前在課堂提問(wèn)時(shí)，老師問(wèn)什么，學(xué)生就回答什么，完全是浪費(fèi)了一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的課。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生展開(kāi)自由辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。像詩(shī)歌、散文等抒情性課文，突出朗讀;像小說(shuō)等敘事性課文，要學(xué)生復(fù)述情節(jié)、概括故事梗概或主要內(nèi)容;戲劇是最精彩最口語(yǔ)化的語(yǔ)言，就組織學(xué)生排演。這些方式不僅活躍了課堂氣氛，有助于完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

（三）作文的交流也是提高口語(yǔ)交際能力的有效途徑之一

作文評(píng)改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。“作”靠“評(píng)”來(lái)完善，評(píng)改是學(xué)生再認(rèn)識(shí)再提高的過(guò)程。

本著提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的宗旨，我們可以對(duì)學(xué)生的習(xí)作有意識(shí)地在課堂上交流評(píng)改。我認(rèn)為這樣一來(lái)可讓學(xué)生欣賞別人好的作文，二來(lái)也可以在“評(píng)”的過(guò)程中提高自己的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在寫(xiě)作中提高了自己，在評(píng)價(jià)中完善了自己，學(xué)生已樂(lè)于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

（四）增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)

教師特別是語(yǔ)文教師，要在教書(shū)育人的各個(gè)細(xì)節(jié)中，關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，并努力為學(xué)生建構(gòu)口語(yǔ)交際平臺(tái)。

在平時(shí)的班會(huì)活動(dòng)中，主動(dòng)放手讓學(xué)生策劃主持，并給以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自己的主持與老師的指點(diǎn)中不斷鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。在學(xué)校組織開(kāi)展的各種活動(dòng)中，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，如演講賽、辯論賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、座談會(huì)、主題班會(huì)，從活動(dòng)的策劃、組織、聯(lián)絡(luò)，到主持人的推選全部交由學(xué)生自主進(jìn)行，一句話(huà)要讓學(xué)生感到你似乎不存在但又無(wú)處不在。充分利用課內(nèi)外、校內(nèi)外的資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（五）在社會(huì)生活中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力

口語(yǔ)交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，并走向社會(huì)，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)重要措施，也是語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)之一。俗語(yǔ)說(shuō)：教無(wú)定法，要使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時(shí)的教學(xué)單元著手，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)，學(xué)生在此方面肯定有長(zhǎng)足的發(fā)展。

我們應(yīng)該重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，采取有效的訓(xùn)練方法和途徑，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。