新課改背景下高中化學課堂教學策略探究

周文君

摘 要：新課改不斷深入的環(huán)境下，高中化學教學工作也面臨著全新的要求，雖然高中化學教材在新課改環(huán)境下有及時進行更新與優(yōu)化，可是教師在高中化學課堂教學策略這一方面卻也面臨著越來越高的挑戰(zhàn)，需要及時結合新課改背景來優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學策略，這樣才能真正有效滿足新課改教育要求?；谶@一目的，本文則就新課改背景下高中化學課堂教學策略進行了探究。

關鍵詞：新課改;高中化學;教學策略

引言：新課改在高中化學教學活動中推行之后，高中化學教學質量提升也因此而獲得了全新的可能，同時化學教師也在這一過程中面臨著越來越高的挑戰(zhàn)。在新課程改革之后，高中化學教材難度相較于之前而言有了明顯的降低，可是在內容深度與廣度上卻有了明顯的拓展，更加貼近學生實際生活，整個教學知識也更加的綜合化，在這種變化下高中化學課堂教學策略自然需要及時進行調整，結合新課改要求來進行優(yōu)化與創(chuàng)新，這樣才能真正有效讓高中生在化學課堂之上得到提升。

一、理解新課改精神，加強化學教材研究

新課改之中有明確的指出，在化學教學過程中要借助于化學實驗與探究來培養(yǎng)學生自主學習與探究意識，進一步提高學生化學學習興趣，及時轉變學生化學學習方式以及思維方式，讓學生能夠在化學學習過程中真正感知到化學課程的重要性，同時形成良好的社會責任感與能力，這樣才能稱之為高效化學教學[1]。新課改背景下高中化學教材內容相較于之前也有了明顯的變化，教師教學目標也變得越發(fā)的清晰，這個時候教師在課堂教學的時候，自然需要對新課改精神形成良好的把握與理解，同時加強對高中化學教材的深入研究，依托于課堂教學來逐漸提高學生化學基礎知識與能力，而且還需要將教材內容與學生實際生活有效結合在一起，這樣才能進一步提高教學效果，促進學生對于化學知識的理解和把握。

二、做好初高中銜接，打好基礎

新課改背景下的高中化學課堂教學質量要想得以保障，教師在教學期間還需要加強初高中銜接，以此來幫助學生打好化學基礎，為之后化學教學工作的開展做好保障。在高一化學教學過程中，教師需要考慮到學生個體差異性以及化學基礎能力差異，在教學活動實施之前對學生進行一次摸底調查，這樣才能確保教學活動實施效果，在教學期間做到心中有數。高一新生因為來自于不同學校，所以在化學學習過程中其學習方式與習慣自然會存在差異，這個時候教師在化學教學的時候，一定要很好地認識學生這些特點，在教學期間適當放緩教學進度，按照循序漸進的方式來對學生進行化學教學，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，這樣自然能夠有效提高化學教學效果，讓學生能夠盡快適應高中化學教學課堂，有效實現初高中化學教學銜接，為之后化學教學活動的順利實施提供保障[2]。

三、創(chuàng)新教學方式，靈活使用多樣化教學方式

新課改還要求高中化學教師在教學課堂之上及時跳出應試教育束縛與死記硬背的教學方式，在教學期間注重對學生觀察能力、動手操作能力與自主探究能力的培養(yǎng)，讓學生在獲得知識的同時也能得到能力與學科素養(yǎng)提升，培養(yǎng)出社會需求的優(yōu)質人才。也正是因為如此，高中化學教材才及時進行了改變，降低了知識難度、拓展了知識面，在這種環(huán)境下高中化學課堂教學內容、方法與目標自然也需要及時進行調整與優(yōu)化，通過創(chuàng)新教學方法、使用靈活多樣的教學手段來進行化學教學，這樣自然能夠培養(yǎng)出新課改需求的人才。具體而言，高中化學教師在教學期間需要及時改變傳統(tǒng)以教師為主的教學模式，尊重學生主體地位，在教學期間扮演好引導者與組織者的角色，在具體的教學環(huán)節(jié)中也可以綜合考慮學生學習能力、成績與性格等方面的差異，然后再基于此來進行分組教學，這樣就能讓每一位學生都能夠在化學分組合作過程中得到提升與發(fā)展。除此之外，在創(chuàng)新教學方式的時候，教師還需要意識到化學實驗的重要性，在教學課堂之上結合教材內容來利用有趣的化學實驗激發(fā)學生學習積極性，讓其能夠自覺的參與到化學實驗探究以及合作交流活動之中，這樣不僅能夠有效提高化學教學效果，還能有效鍛煉、發(fā)展學生綜合能力與素質[3]。

四、創(chuàng)新教學評價，構建多樣化化學評價體系

新課改背景下的高中化學課堂教學策略在優(yōu)化與改進期間，還需要及時創(chuàng)新教學評價方式，通過構建多樣化的化學教學評價體系來進一步促進教學改革深入，同時有效發(fā)揮出教學評價對于學生的促進作用。新課改背景下的高中化學教學評價工作在開展過程中，一定要及時改變傳統(tǒng)以學生成績?yōu)闃藴实脑u價方式，在教學評價期間更加注重學生整個學習過程評價，特別是對于學生課堂學習表現等各方面的評價，例如學生化學實驗準備工作夠不夠充分、參與積極性強不強、實驗過程正不正確等等，借助于多樣化的教學評價體系來有效促進學生發(fā)展與提升，從而有效推進高中化學課堂教學改革。

五、結語

綜上所述，高中化學課堂教學工作在新課改背景下也面臨著全新的要求與環(huán)境，教師在教學過程中需要貫徹落實新課改教育精神與理念，在教學課堂之上優(yōu)化、改進傳統(tǒng)高中化學課堂教學策略，結合新課改要求來調整教學理念以及教學方式，這樣才能有效激發(fā)學生學習積極性，讓其能夠更加主動積極的參與到化學學習之中，從而有效保證高中化學教學質量、發(fā)展學生創(chuàng)造力與思維能力。

參考文獻

[1]陳橙.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[J].都市家教月刊，2017（10）：139-139.

[2]潘興博.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[J].中華少年.

[3]王海軍，陸華姣，資嫘，etal.高中化學新課程課堂有效教學的策略研究[C]//2018.