探析新課改下的歷史教學(xué)有效策略

姚宏德

摘 要：為保障教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展我國(guó)推行新課程改革決策，指引教師轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提升教師解決教育問題的能力，使教學(xué)活動(dòng)更為高效，達(dá)到完成新時(shí)代優(yōu)秀人才培養(yǎng)任務(wù)的教改目的。本文立足新課改背景，探析中學(xué)歷史教學(xué)有效策略，以期提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;中學(xué)歷史;課堂教學(xué)

在新課改前提下探尋中學(xué)歷史教學(xué)有效策略具有如下價(jià)值：第一，指引教師踐行新時(shí)代育人理念，調(diào)整教育觀念，強(qiáng)調(diào)德育、智育、美育、體育、勞育協(xié)同進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量;第二，在課堂上滲透微觀及宏觀核心素養(yǎng)，以歷史學(xué)科為例有關(guān)素養(yǎng)囊括時(shí)空觀念、歷史解釋、歷史價(jià)值觀、史料證實(shí)、歷史理解等，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐等能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，繼而凸顯新課改下歷史教學(xué)有效性策略探究?jī)r(jià)值?；诖?，為提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量，立足新課改背景探析有效教學(xué)策略顯得尤為重要。

1、以人為本，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅歷史教學(xué)環(huán)境

以往中學(xué)歷史課堂習(xí)慣凸顯教師主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體悟，打擊學(xué)生歷史探究自主性，影響學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用成效。為有效開展中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)，教師需遵循以人為本教改理念，在新課改下創(chuàng)設(shè)學(xué)生主導(dǎo)歷史教學(xué)環(huán)境，助力學(xué)生感受歷史學(xué)科魅力，卸下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，投入到歷史課堂中。例如，教師在進(jìn)行“昌盛的秦漢文化”教學(xué)時(shí)，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放秦漢時(shí)期的樂曲，展示2—3套秦漢服裝，將小篆等書法佳作展示在黑板上，營(yíng)建秦漢文化氛圍，使學(xué)生對(duì)有關(guān)文化形式產(chǎn)生興趣并愿意自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上教師需構(gòu)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，布置自學(xué)任務(wù)，如“了解造紙術(shù)演進(jìn)過程”、“舉例說明秦漢時(shí)期文化成就”、“秦漢文化對(duì)國(guó)家發(fā)展帶來的影響”等，給學(xué)生時(shí)間帶著任務(wù)學(xué)習(xí)探究，加深對(duì)秦漢文化的理解，達(dá)到提高中學(xué)歷史教學(xué)有效性目的[1]。

2、豐富教學(xué)方式，多渠道輸出歷史知識(shí)并培育學(xué)生綜合素養(yǎng)

受教師育人理念陳舊，新課改經(jīng)驗(yàn)較少等因素影響，部分歷史教師課堂教學(xué)方法單調(diào)，降低中學(xué)歷史教學(xué)互動(dòng)性、趣味性、生本性，無法提高教學(xué)實(shí)踐有效性?；诖?，中學(xué)歷史教師需樹立教法創(chuàng)新意識(shí)，在新課改要求下以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為先導(dǎo)豐富教學(xué)模式，旨在調(diào)配育人資源，落實(shí)新課改目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)“歷史情景劇場(chǎng)”，以學(xué)習(xí)小組為單位通過協(xié)作表演詮釋抗戰(zhàn)精神，傳遞愛國(guó)情感，詮釋歷史事件，在學(xué)習(xí)歷史、演繹歷史、體悟歷史進(jìn)程中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培育學(xué)生歷史價(jià)值觀，歷史理解、協(xié)作互助、創(chuàng)新實(shí)踐等素養(yǎng)。再如，教師在進(jìn)行“星星之火，可以燎原”教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放電影《建軍大業(yè)》片段，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，對(duì)歷史知識(shí)有直觀的理解，削減教學(xué)阻力，繼而運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革思維提高中學(xué)歷史教學(xué)有效性[2]。為加強(qiáng)歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生利用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題，樹立歷史價(jià)值觀，教師還需運(yùn)用生活化教學(xué)模式，在陶行知教育思想指引下創(chuàng)新教法，例如教師在進(jìn)行“難忘九一八”、“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生參觀文化館、歷史博物館，擴(kuò)寬學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)理解路徑，同時(shí)組織學(xué)生在生活中搜集整合與歷史事件、傳統(tǒng)藝術(shù)文化相關(guān)的資料，使學(xué)生明晰歷史文化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活所產(chǎn)生的影響，將生活與歷史關(guān)聯(lián)在一起，為培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3、做好評(píng)價(jià)及教研工作，完善中學(xué)歷史教學(xué)架構(gòu)

有些中學(xué)歷史教師在授課進(jìn)程中存在重視教學(xué)設(shè)計(jì)、輕視教學(xué)評(píng)價(jià)問題，歷史課收尾通常情況下較為草率，無法助力學(xué)生強(qiáng)化核心素養(yǎng)，影響歷史教改成效。這就需要中學(xué)歷史教師科學(xué)展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高師生互動(dòng)效率，完善教學(xué)架構(gòu)，例如教師在進(jìn)行“新文化運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，可在主要內(nèi)容講解完畢后利用5—10分鐘指引學(xué)生填充思維導(dǎo)圖，將新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)間、意義、事件等重點(diǎn)知識(shí)視為思維導(dǎo)圖構(gòu)設(shè)關(guān)鍵，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維完善該圖例，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，根據(jù)思維導(dǎo)圖填充情況針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)加以評(píng)價(jià)，再次重申學(xué)習(xí)盲點(diǎn)、重點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、時(shí)空觀念、史料證實(shí)等核心素養(yǎng)，達(dá)成中學(xué)歷史新課改目標(biāo)。教師為有效完善中學(xué)歷史教學(xué)架構(gòu)，彌補(bǔ)新課改背景下的中學(xué)歷史教學(xué)缺陷還需重視教研，保障“教學(xué)研”一體，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果找準(zhǔn)教研方向，明確教研目的，如“合理設(shè)定歷史教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、“多維度評(píng)價(jià)模式實(shí)施對(duì)策”等，確保教研成果科學(xué)可用，能夠支持教師完成新課改任務(wù)，推動(dòng)歷史教學(xué)活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)，繼而通過教研提升教師教學(xué)能力，不斷提高中學(xué)歷史教學(xué)有效性。

結(jié)束語：綜上所述，為提高中學(xué)歷史教學(xué)有效性，教師需強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅歷史教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)形式，做好教研、評(píng)價(jià)工作，完善中學(xué)歷史教學(xué)架構(gòu)，使教師在完成新課改任務(wù)同時(shí)能夠指引學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李惠康，訾亞軍.新課改下中學(xué)歷史的學(xué)科特色與情景教學(xué)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（6）：222-225.

[2]馬榮榮.新課改下中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019，36（36）：50.