低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)策略的實(shí)踐

郭彩霞

摘 ?要：低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知能力較差，正處于數(shù)學(xué)啟蒙階段，所以他們很容易對(duì)枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展。為此，作為低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)實(shí)施趣味化教學(xué)策略。爭(zhēng)取借助一些趣味元素，來(lái)中和數(shù)學(xué)的枯燥，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味化;教學(xué)策略;低年級(jí);實(shí)踐

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中非常重要的一門(mén)學(xué)科，它在學(xué)生接受其他學(xué)科的教育時(shí)，以及在日后的工作和生活中都將發(fā)揮重要的作用。然而低年級(jí)小學(xué)生正站在數(shù)學(xué)之旅的起點(diǎn)上，在前進(jìn)的過(guò)程中必定困阻重重。而作為低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要努力實(shí)現(xiàn)趣味化教學(xué)，爭(zhēng)取借助學(xué)生所喜愛(ài)的生活、游戲、故事等趣味元素來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)親切可愛(ài)的一面，從而消除學(xué)生的畏懼心理，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)探索動(dòng)力

數(shù)學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)的往往是單調(diào)的圖形和數(shù)字，再加上教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅死板，進(jìn)一步凸顯了課堂沉悶枯燥的氛圍，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而故事是小學(xué)生了解世界的重要渠道，并且對(duì)于故事中出現(xiàn)的人物和情節(jié)，學(xué)生往往更容易理解和記憶。所以在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不妨認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，據(jù)此編造生動(dòng)有趣的故事，爭(zhēng)取借助故事中的人物和情節(jié)引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)，從而把學(xué)生代入到故事情境之中，激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)力，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，我先給學(xué)生描述如下故事情境：“熊媽媽買(mǎi)了一塊蛋糕，準(zhǔn)備分給孩子們。它先把蛋糕從中間切開(kāi)，把其中一塊分給老大。這時(shí)貪心的老二非要兩塊，于是熊媽媽把剩下的蛋糕切成同樣大的四塊，給了老二兩塊……”在講故事的同時(shí)，我借助課件演示蛋糕被一次次切分的情形。然后我提問(wèn)道：“老二獲得了兩塊蛋糕，它吃到的蛋糕是不是比老大多？”學(xué)生給出否定回答，理由是蛋糕越分越小了。于是我問(wèn)道：“蛋糕是一個(gè)整體，現(xiàn)在被切開(kāi)了，那么我們?nèi)绾伪硎纠洗?、老二獲得的蛋糕的數(shù)量？”在前面故事情境的鋪墊下，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生興趣，然后積極跟隨我的腳步去探索分?jǐn)?shù)的意義和大小的比較，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、滲透生活元素，促進(jìn)知識(shí)理解

數(shù)學(xué)被廣泛地應(yīng)用于生活之中，并且很多數(shù)學(xué)理論也是研究者從生活現(xiàn)象中發(fā)掘出來(lái)的，這說(shuō)明了數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。而在小學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)是復(fù)雜陌生的，生活是簡(jiǎn)單有趣的，所以小學(xué)生的興趣自然更傾向于生活，也更愿意投入到對(duì)生活問(wèn)題的探索之中;并且熟悉的生活元素也有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。因此綜合以上原因，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨適當(dāng)滲透生活元素，比如，借助生活實(shí)物說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)，或者重現(xiàn)生活圖景進(jìn)行課堂訓(xùn)練。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生全面、透徹地掌握知識(shí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》一課之前，我讓學(xué)生把家里的掛鐘帶到學(xué)校。而在課堂上，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明表盤(pán)上每個(gè)指針以及大格和小格所代表的含義，然后我和學(xué)生進(jìn)行“我撥你說(shuō)”以及“我說(shuō)你撥”的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)后，我為學(xué)生描述如下生活場(chǎng)景：“小麗從家到學(xué)校需要15分鐘，學(xué)校要求8點(diǎn)必須到校，那么小麗最晚要幾點(diǎn)出發(fā)？”這時(shí)學(xué)生便會(huì)借助手中的鐘表來(lái)計(jì)算時(shí)間。同時(shí)我也會(huì)增加一些條件，比如，“如果小麗家的掛鐘慢了十分鐘，那么小麗應(yīng)該在掛鐘指向幾點(diǎn)時(shí)從家出發(fā)？”通過(guò)這種方式，可以使課堂充滿(mǎn)生活氣息，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，簡(jiǎn)化學(xué)生的理解過(guò)程，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

三、結(jié)合趣味游戲，提升教學(xué)效果

低年級(jí)小學(xué)生心性幼稚，貪玩好動(dòng)，甚至因此荒廢學(xué)業(yè)，這讓很多教師倍感苦惱。但是，小學(xué)生天性如此，如果我們故意扼制這種天性，把游戲從小學(xué)生的生活中剝離，則很容易引起學(xué)生的厭煩情緒。并且在游戲活動(dòng)中，學(xué)生往往更愿意釋放熱情、發(fā)揮潛能。所以在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)新教學(xué)理念，把游戲與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合。比如，借助游戲引出數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)力;或者用游戲來(lái)代替課堂訓(xùn)練或者課后作業(yè)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從而讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，我便組織學(xué)生玩“摸一摸”的游戲。首先我準(zhǔn)備一個(gè)紙箱，里面裝有各種形狀的物體。然后讓學(xué)生用紅領(lǐng)巾把眼睛蒙上，用手觸摸盒子中的物體，并描述、猜測(cè)其形狀。而在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時(shí)，我便教給學(xué)生一種紙牌游戲：準(zhǔn)備一副撲克，留下A—9這些牌，然后一分為二，兩人各得一份。接著，每人從自己手里的撲克中抽出一張同時(shí)亮出，之后二人將牌上的兩數(shù)相乘，最先報(bào)出得數(shù)者可以收回這兩張紙牌。通過(guò)這種方式，可以使數(shù)學(xué)課堂趣味橫生，也能讓數(shù)學(xué)游戲走進(jìn)學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提升趣味化教學(xué)的價(jià)值。

總之，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極發(fā)掘數(shù)學(xué)中的趣味元素，并通過(guò)合適的手段展示給學(xué)生。爭(zhēng)取培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，為學(xué)生日后在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻(xiàn)：

[1]余漪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：125.

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