新課標下的九年級英語寫作教學(xué)研究

肖仲娟

摘 要：隨著全球化經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語的使用越來越廣泛，寫作成為一項重要的跨文化交際能力。這也體現(xiàn)在各級各類考試中，就中考近年來的考試情況來看，九年級學(xué)生面臨著中考，有著沉重的學(xué)習(xí)壓力。寫作在中考中占的比重很大，幾乎是所有學(xué)生的弱項，對寫作的要求越來越高。因此，初中教師培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作水平在激烈的考試競爭中越來越重要。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)代英語教師依然難以改變以往僵化的教學(xué)模式，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的新需求，因而也就阻礙了英語寫作教學(xué)效果的優(yōu)化。因此，提高九年級寫作的教學(xué)策略十分關(guān)鍵。本文對九年級英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，并提出優(yōu)化九年級寫作的途徑，以供初中英語教師參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：英語寫作;新課標改革;現(xiàn)存問題;優(yōu)化途徑

初中英語教學(xué)包括聽力、語法、寫作等模塊，其中最能提高英語綜合應(yīng)用能力的是英語寫作模塊。在新課程改革的背景下，對學(xué)生的英語寫作能力要求日趨提升。教師應(yīng)該根據(jù)九年級學(xué)生的實際情況出發(fā)，優(yōu)化英語寫作的教學(xué)策略，對寫作方法進行革新;采用豐富的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力夯實學(xué)生的基本功;重視詞匯教學(xué)，為寫作打下堅實的基礎(chǔ);尋找新穎的寫作素材，使學(xué)生掌握新的句式結(jié)構(gòu);建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神?？傊?，教師要探究更加有效的寫作方法，幫助學(xué)生重新樹立寫作的信心，優(yōu)化提升寫作教學(xué)的有效性。

一、新課標下九年級英語寫作教學(xué)過程存在的問題

英語寫作在初中一直是個難點，盡管新課程改革已經(jīng)實行了很多年，經(jīng)過改革后英語寫作取得了一定的進步，但是依然存在很多問題，導(dǎo)致初中寫作水平仍然滯后。盡管初三學(xué)生為了中考練習(xí)寫過大量的作文，但是寫出的作文形式僵化，詞匯貧乏、搭配不當(dāng)、語法錯誤而嚴重、文章內(nèi)容空洞思維混亂、缺乏銜接語，寫作整體水平有很多的問題。教師對學(xué)生寫作的評價也不夠合理。一些教師將作文收上以后只是進行簡單的評價，批改作文過程中只是對有錯的單詞和語法進行標注，學(xué)生還是不知道怎樣系統(tǒng)地寫作文。對學(xué)生的作文評價僅從詞匯和語法方面進行評價，沒有深入進行研究總結(jié)。學(xué)生該犯的錯誤下次還是一樣就犯，沒有從根本上解決問題。種種問題使學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)很難提升。

二、新課標下九年級英語寫作教學(xué)效果的優(yōu)化途徑

（一）注重詞匯教學(xué)

詞匯是寫作的基本單位，句子是由一個個單詞組織起來的，而作文又是由單個句子連貫在一起組成的。沒有大量的詞匯量，學(xué)生很難獨立寫出一篇完整的文章。因此，積累單詞是寫作所要表達的首要問題。但初中階段需要掌握的詞匯量并不多，?？荚~匯也是教材課文中出現(xiàn)頻率很高的。因此，學(xué)生掌握了課文中出現(xiàn)的單詞，就能夠滿足考試作文的需求。但是只記一個個孤零零的單詞既容易遺忘，記單詞的過程又十分枯燥，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸。教師可以將單詞放到句子中，通過引導(dǎo)學(xué)生背誦重點句型學(xué)習(xí)單詞，也可將背誦的句子當(dāng)做例句模仿造句，為寫作積累素材。

（二）閱讀課和寫作課相結(jié)合

在日常的寫作教學(xué)中，英語教師常常孤立的看待閱讀和寫作的作用，往往將閱讀和寫作分開來講，沒有將閱讀課學(xué)以致用，導(dǎo)致輸入和輸出不同步。閱讀量和閱讀方法能夠影響英語寫作水平的提高，把英語閱讀和寫作進行整合，從閱讀到寫作實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，是九年級英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)的有益探索。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生進行合作自主學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，是以小組合作為基礎(chǔ)，進行共同探討的學(xué)習(xí)方式。小組合作能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的快樂。教師分好學(xué)習(xí)小組、選好小組長，由小組長組織學(xué)生探討寫作的內(nèi)容。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，要對學(xué)生的討論結(jié)果進行分層評價，對小組不完善的討論結(jié)果進行指導(dǎo)糾正，保證小組評價結(jié)果的正確性。小組合作自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，通過討論能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，吸取別人的經(jīng)驗，從合作交流中體會英文寫作的樂趣，逐漸提高自身的英語寫作能力。

（四）靈活運用作文素材

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師提供的寫作素材基本一致，都是較單一的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一論，缺乏新穎性。教師要靈活運用優(yōu)質(zhì)素材，使學(xué)生頭腦中有大量的寫作素材，并且?guī)椭鷮W(xué)生歸納、整理思路，使學(xué)生在考試過程中寫出豐富的英語句式結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語

綜上所述，九年級英語寫作教學(xué)不僅對學(xué)生升學(xué)有重要作用，也是提升學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。提升學(xué)生的綜合能力，提升九年級學(xué)生的寫作水平是一個漫長而又艱巨的任務(wù)。因此，在新課程改革的背景下，初中英語要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升英語寫作技巧的指導(dǎo)技能，使九年級學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，努力提高九年級學(xué)生的英語寫作能力，提高寫作課堂的有效性。

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