在多元閱讀中進行初中語文個性化教學的途徑

杜李華

【摘 要】在語文課程教學中，以“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”為指導，積極開展各類閱讀教學活動，不僅有利于培養(yǎng)學生的自主獨立意識，而且有利于鍛鑄他們獨特的個性思維，為他們的全面發(fā)展和健康成長不斷地注入活力。在個性化教學過程中，學習思維的受限條件較小，學生的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)相對積極活躍，有利于更好地引發(fā)良好的自主學習狀態(tài)，更好地調(diào)動學習上的主觀能動性，從而把他們逐步引向可持續(xù)的良性循環(huán)發(fā)展之路。

【關鍵詞】初中語文;個性化教學;多元閱讀

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0066-02

所謂“個性化”教學，就是教師根據(jù)實際教學和學生發(fā)展等情況，善于根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長進行施教，并對他們開展自主思維能力培養(yǎng)的課程實踐活動。在初中語文教學過程中，究竟如何開展個性化課程活動呢？筆者擬就“情趣閱讀、開放性閱讀、群文閱讀、信息閱讀、體驗閱讀”等五個方面，試對此作出簡要闡述。

一、善于在“情趣性閱讀”中進行個性化教學

所謂“情趣”屬于心理學的一個概念，就是“興趣+情感”的有機化合物。它屬于人的內(nèi)在驅(qū)動力，是滋生并涵養(yǎng)個性的“必需品”和“營養(yǎng)品”。在初中語文教學過程中，積極開展豐富多元的情趣化教學活動，不僅有利于促進學生的個性化發(fā)展，而且有利于從潛移默化中攫取不容忽視的“情緒智力”效益。以《智取生辰綱》為例。筆者在課堂導入環(huán)節(jié)，首先采取有問有答的形式，在經(jīng)意與不經(jīng)意之間，與學生聊起了大家很感興趣的水滸人物形象：“赤發(fā)

鬼”—劉唐，“托塔天王”—晁蓋，“智多星（賽諸

葛）”—吳用，“立地太歲”—阮小二，“短命二

郎”—阮小五，“活閻王”—阮小七，“入云龍”—公

孫勝，“白日鼠”—白勝。然后提問：“這八個人合伙做了一件什么驚天‘勾當’，開始了起義農(nóng)民的集體行動呢？”稍作停頓，大家紛紛想到了“智取生辰綱”。如此情趣導入，激發(fā)了學生課堂學習的期待心理。

二、善于在“開放性閱讀”中進行個性化教學

在語文傳統(tǒng)教學過程中，人們長期而又普遍奉行的是“普通話套講八股文”的陳舊模式，這種“封閉型”語文閱讀模式，嚴重扼殺了學生的學習情趣和個性發(fā)展，是直接導致“高消耗、低收益、低情趣、低層化發(fā)展”這“一高三低”運行現(xiàn)象的重要因素。在“大改革、大發(fā)展、大融合”的今天，以生活化為主的開放性教學已成為一種無可逆轉的必然趨勢，同時也為凝煉學習個性提供了良好的外部環(huán)境。以《敬業(yè)與樂業(yè)》內(nèi)容為例。在課文教學結束后，筆者讓學生聯(lián)系實際認知，開展以“敬業(yè)與樂業(yè)”為主題的討論與交流活動。有些學生認為，先有“樂業(yè)”才會逐步地“敬業(yè)”;有些學生認為，先有“敬業(yè)”，才會慢慢地“樂業(yè)”;還有些學生認為，“敬業(yè)”屬于職業(yè)道德概念，“樂業(yè)”屬于興趣情感范疇，兩者可以融合，相互之間卻沒有“非聯(lián)系不可”的必然關系。在現(xiàn)實社會生活中，敬業(yè)未必樂業(yè)，樂業(yè)未必敬業(yè)。這些個性化解讀在實際生活中確實能夠找到相應的注腳。

三、善于在“群文閱讀”中進行個性化教學

所謂“群文閱讀”，它是與傳統(tǒng)“單篇閱讀”相對而言的，就是堅持以一個或者多個議題為中心的導向策略，把兩篇或兩篇以上的相關文章放在一起類比閱讀，從而在“求同巧拓展、求異謀深化”中獲取實質(zhì)性的個性化認知。這是近年來悄然興起于校園內(nèi)的一種語文閱讀活動模式，是對“單篇閱讀”模式的一種必要性延伸和有效性拓展。以魯迅先生的《雪》為例。筆者在實際教學過程中，回顧了唐代大詩人柳宗元的《江雪》、大文豪余秋雨的《陽關雪》、張岱的《湖心亭看雪》、毛澤東的《沁園春·雪》等經(jīng)典的“雪”篇詩文，引導學生積極開展“求異存同、求同存異”的群文類比閱讀活動。有些人認為“雪情雪趣”與季節(jié)的實際需求密切相關，有些人認為“雪情雪趣”與量的大小多少密切相關，有些人認為“雪情雪趣”與人的思想情感密切相關——喜雪則美，惡雪則災，有些人認為與環(huán)境保護有關……如此“見仁見智”，充分顯現(xiàn)了學生的個性化認知和實質(zhì)性情感。

四、善于在“信息閱讀”中進行個性化教學

本文所說的“信息閱讀”，就是在初中語文教學過程中，教師善于把以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術與語文閱讀有機融合，進而形成一種現(xiàn)代化的閱讀活動模式。理論和實踐充分表明，信息化閱讀有先進獨特的優(yōu)勢功能——視文互動的方式，這不僅有利于啟迪學生的個性化認知，而且有利于在潛移默化中為促進學生的個性化發(fā)展源源不斷地注入活力元素。以高爾基的《童年的朋友》為例。筆者在實際教學過程中，借助現(xiàn)代信息化這一技術平臺，播放了當前國內(nèi)外一些不同人群的童年生活：有幸?？鞓返耐晟睿薪】禑o憂的童年生活，有享受至愛親情的童年生活，有貧困艱辛的童年生活，有失去雙親的童年生活，有飽受病魔摧殘的童年生活……以此為基本素材，讓學生在個體閱讀與思考的基礎上，開展討論與交流。面對眼前復雜多樣的各式童年生活，學生聯(lián)系實際認知基礎情不自禁地有感而發(fā)，充分體現(xiàn)了個性化語文閱讀的特征。

五、善于在“體驗閱讀”中進行個性化教學

宋代陸游強調(diào)指出：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”他意在強調(diào)“學與用”“知與行”的重要性和必要性，與“實踐出真知”有異曲同工之妙。這就是說自主體驗是深化閱讀教學的必要途徑，也是實現(xiàn)個性化閱讀的前提和基礎。在初中語文教學過程中，教師引導學生積極開展各種體驗實踐活動，以切實培養(yǎng)與體現(xiàn)他們的學習個性和個性化學習。以《明天不封陽臺》內(nèi)容為例。筆者在課文教學結束之后，組織學生開展以“人與自然相互關系”為中心的主題辯論活動。有些學生認為，地球是所有生物的共同家園，人類必須學會與地球上的其他生命和睦相處;有些學生認為，人類必須對生命懷有敬畏之心，生命是平等的，動物的生命也應該得到尊重;有些學生認為，善待生命，就是善待大自然，就是善待人類自己;有些學生認為，大自然需要人類的共同保護，地球上千姿百態(tài)的生命使我們的生存環(huán)境變得美麗豐富而有生氣……這些個性化認識非常契合課文學習的主題

要義。

六、結語

綜上所述，運用之妙，存乎一心。語文個性化教學的基本途徑絕不止于上述幾種。就初中語文課程而言，只要善于堅持并靈活應用“情趣、開放、群文、信息、體驗”等形式開展閱讀活動，并善于創(chuàng)新、不斷反思，就一定能夠從中贏得令人期待的個性化教學效應。