思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的運(yùn)用

王海霞

摘要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，掌握豐富的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的前提。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能有效轉(zhuǎn)變英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)實(shí)效，提升學(xué)生的記憶、認(rèn)知和應(yīng)用詞匯能力，促進(jìn)其英語(yǔ)素養(yǎng)的形成。本文簡(jiǎn)要分析了思維導(dǎo)圖的基本概念，著重結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，探討了思維導(dǎo)圖在詞匯課中的整合應(yīng)用，旨在進(jìn)一步提升詞匯教學(xué)的效率和水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

引言

思維導(dǎo)圖（MindMap）也稱為思維腦圖、心智圖。思維導(dǎo)圖是一種以放射性思維為顯著特征的圖形思維工具，具有圖文并茂的鮮明呈現(xiàn)形式、可視性突出等優(yōu)勢(shì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，本質(zhì)是緊密圍繞一個(gè)明確的中心（核心）知識(shí)主題，通過合理劃分與應(yīng)用具體直觀、層次清晰的知識(shí)框架分支形式，更好地展現(xiàn)思維過程，能夠提高學(xué)習(xí)、理解、記憶效果。如何有效提高詞匯教學(xué)效果一直是英語(yǔ)教師關(guān)注的話題。思維導(dǎo)圖憑借其直觀迅捷的呈現(xiàn)形式、清晰明了的視圖信息、便于激發(fā)形象思維等優(yōu)勢(shì)，貼合初中生的學(xué)習(xí)需求，易于被他們所接受;同時(shí)，其還具有鮮明的課堂適用性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)詞匯識(shí)記和理解能力、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率等具有重要意義。

一、應(yīng)用導(dǎo)圖巧銜接，溫故知新夯基礎(chǔ)

知識(shí)可視化理論強(qiáng)調(diào)利用有效圖式對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)、解讀和表達(dá)，有助于在視覺和語(yǔ)言交互呈現(xiàn)的良好學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生的思維更可視化，凸顯出清晰、活躍的思維特性，進(jìn)而活化其認(rèn)知、處理、記憶信息的方式，有效激活其已掌握的知識(shí)和理論。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師巧用思維導(dǎo)圖，利用其內(nèi)涵豐富、邏輯性強(qiáng)的特征，有助于學(xué)生銜接新舊英語(yǔ)詞匯，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化對(duì)復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶和理解[1] 。首先，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生迅速掌握新詞匯。許多英語(yǔ)新詞匯都是通過詞性的變化和發(fā)展而產(chǎn)生的，或是所學(xué)詞匯包含的新含義。教師應(yīng)恰當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過圖解指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，教學(xué)效果顯著。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞water時(shí)，由于很多學(xué)生都已經(jīng)知道該單詞的意思，但他們對(duì)water的多種詞意并不了解。于是，教師順勢(shì)利用“知識(shí)樹”導(dǎo)圖進(jìn)行延伸教學(xué)，圖中圍繞water這一中心，描繪出兩個(gè)分支，一個(gè)分支為n.（名詞）意義，另一個(gè)分支為v.（動(dòng)詞）意義。接著，教師繼續(xù)在圖解中增添了很多“樹葉”，把water的各種含義和用法添加其中?？梢?，思維導(dǎo)圖能有效延展詞匯學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的發(fā)散性思維，讓簡(jiǎn)單的單詞豐富生動(dòng)起來(lái)。其次，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊詞匯。在詞匯教學(xué)中，教師可以激勵(lì)學(xué)生自主查找本單元中的關(guān)鍵性詞匯并將其串聯(lián)起來(lái)，簡(jiǎn)潔地標(biāo)注在導(dǎo)圖中，從而直觀地呈現(xiàn)已學(xué)英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系和規(guī)律。例如，在復(fù)習(xí)七年級(jí)Unit8Topic1的詞匯時(shí)，教師先以季節(jié)為主題，把學(xué)生分成四組，引導(dǎo)其從春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的天氣和活動(dòng)入手，通過小組合作，整理歸納相關(guān)詞匯，制作思維導(dǎo)圖。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述天氣。教師利用“詞匯串”繪制思維導(dǎo)圖，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，而且能夠鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。最后，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成新舊詞匯銜接。教師在開展新詞教學(xué)時(shí)，要有效銜接每節(jié)課的英語(yǔ)詞匯。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit6Topic1SectionB時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前一課關(guān)于房間擺設(shè)的詞匯，然后逐一呈現(xiàn)表示方位的新詞匯，構(gòu)成立體感很強(qiáng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過認(rèn)真觀察圖上的提示信息，能準(zhǔn)確理解方位介詞，并結(jié)合“Therebe...”句型談?wù)揵edroom的擺設(shè)位置，課堂氣氛非常活躍。因此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞，掌握新詞，順利實(shí)現(xiàn)銜接過渡，鞏固詞匯知識(shí)。

二、應(yīng)用導(dǎo)圖識(shí)詞綴，明察秋毫擴(kuò)詞量

詞根、詞綴是構(gòu)造英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)，巧用詞根、詞綴是識(shí)記詞匯、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、培養(yǎng)能力的一大“法寶”。教師巧借思維導(dǎo)圖，不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生開展構(gòu)詞訓(xùn)練，熟悉詞根詞綴，識(shí)記更多派生詞，擴(kuò)充詞匯量，而且能幫助學(xué)生掌握課本中常用的構(gòu)詞應(yīng)用技巧，降低學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的詞匯識(shí)記能力[2] 。應(yīng)用思維導(dǎo)圖形象地展現(xiàn)詞綴構(gòu)詞法是英語(yǔ)課堂中的一種有效方法。思維導(dǎo)圖與詞根、詞綴相映成趣、有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生深入理解新詞匯的意義。例如，“un”是個(gè)常見的否定性前綴，原指“不、非、沒有”的意思，一般在某個(gè)單詞前使用，表示該詞的反面意義。教師可以借助思維導(dǎo)圖，直觀地歸納、列舉出un?t，uninterested，unhappy，uninteresting，unable，uncomfortable等表示否定意義的詞匯，讓學(xué)生充分理解un的構(gòu)詞意義。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生努力回憶已學(xué)過的、以u(píng)n為前綴的英語(yǔ)詞匯，做好歸類組合，并自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，利用形象的媒介情境展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而不斷充實(shí)英語(yǔ)詞匯量。再如，教師可以巧用英語(yǔ)后綴，幫助學(xué)生識(shí)記新詞。如在一些詞匯后加an，er，or，ess，ian，ist等后綴，構(gòu)建成新名詞，表示從事這一行為的人，這是詞匯教學(xué)中常見的后綴。教師可指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，讓他們分小組收集、整理由an，er，or，ess，ian，ist等后綴構(gòu)成的詞匯，共同創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。教師可利用導(dǎo)圖的主干和分支，幫助學(xué)生細(xì)致復(fù)習(xí)，使其把握這些后綴的詞性特點(diǎn)和搭配規(guī)律。這樣，將思維導(dǎo)圖與構(gòu)詞教學(xué)巧妙相融，不僅形成了系統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯“知識(shí)鏈”，而且拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的廣度和深度，提升了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果。

三、應(yīng)用導(dǎo)圖熟訓(xùn)練，巧辨妙析提能力

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，教師必須注重詞匯點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化的詞匯體系，厘清相近詞匯的詞意、內(nèi)涵主旨、搭配方法、應(yīng)用范圍等異同點(diǎn)，幫助學(xué)生在擴(kuò)散和辨析中熟悉掌握更多英語(yǔ)詞匯。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極研究學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)方式，深度挖掘、辨析相似詞匯之間的密切關(guān)系，促進(jìn)詞匯記憶的飛躍和提升。例如，在八年級(jí)詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們比較辨析，學(xué)習(xí)新詞匯。首先，教師選擇典型詞匯作為構(gòu)圖鏈接點(diǎn)，編制思維導(dǎo)圖，如選取“breath—breathe”（音形對(duì)比）、“often—seldom”（反義對(duì)比）、“doctor—student”（對(duì)應(yīng)對(duì)比）、“job—work”（詞義對(duì)比）、“glareat—stareat”（近義對(duì)比）、“high—tall，beautiful—handsome—pretty”（同義對(duì)比）、“personal—private”（含義和用法對(duì)比）等詞匯中的一類，建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較、辨析學(xué)習(xí)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生建立導(dǎo)圖分支，利用連貫樹狀詞匯結(jié)構(gòu)，串聯(lián)起具有層次性、梯度性的詞匯知識(shí)鏈。最后，師生合作科學(xué)歸類、有效區(qū)分各類同義詞、近義詞、相異詞的詞意，厘清它們的含義，辨析把握詞匯的細(xì)微差異，強(qiáng)化思維和記憶，牢記英語(yǔ)詞匯。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些同義詞、近義詞、相異詞進(jìn)行造句，增添辨析學(xué)習(xí)詞匯的趣味性。英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖充分體現(xiàn)了學(xué)生有效辨析詞匯、深化詞匯認(rèn)知的過程。教師可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有效積累、擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)量，并深入學(xué)習(xí)二、三級(jí)詞匯，促進(jìn)他們構(gòu)建直觀、清晰的詞匯框架，逐漸提高詞匯應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)量，建立詞匯知識(shí)體系，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)具有積極的教學(xué)作用。教師應(yīng)不斷探索研究，結(jié)合詞匯教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)更具適用性、更豐富、有趣的思維導(dǎo)圖，營(yíng)造充滿活力的英語(yǔ)詞匯課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇紅燕.“思維導(dǎo)圖”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018，12（34）：50.

[2] 唐麗芳.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)策略——以仁愛版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit1Topic3為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（11）：13-15.

（作者單位：河南省南陽(yáng)市第二十二中學(xué)校）