探討高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)一體化模式

程鳴鳳

摘 ?要：近年來，隨著機(jī)電技術(shù)及機(jī)電行業(yè)的發(fā)展，許多高職院校開始對機(jī)電一體化專業(yè)這一操控性強(qiáng)的專業(yè)愈加重視。作為一種有自身體系的新型學(xué)科，這種改革是立足于原有高職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)框架，存在著諸多需要解決的問題。本篇文章主要從高職機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)狀所存在的問題做以簡單探討，以及給出相關(guān)策略，以期對高職學(xué)生今后學(xué)習(xí)略有幫助。

關(guān)鍵詞：高職;機(jī)電一體化;教學(xué)一體化模式

引言：

高職機(jī)電一體化是一門具有操作性、綜合性比較強(qiáng)的專業(yè)，它不單單是機(jī)械技術(shù)和電子技術(shù)的簡單結(jié)合，而是電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)向機(jī)械機(jī)電技術(shù)滲透的一個(gè)專業(yè)，融合了多個(gè)領(lǐng)域，所以其學(xué)習(xí)難度可以想象，對于教師教學(xué)方法和思維也提出了更高的要求。由于機(jī)電一體化專業(yè)的綜合性和科學(xué)性，在社會(huì)上應(yīng)用的領(lǐng)域比較廣泛，所以也廣受學(xué)生和家長的青睞。

一、目前高職機(jī)電一體化教學(xué)中存在的弊端

高職院校教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于普通高等學(xué)校，學(xué)生相對文化知識學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)偏少，社會(huì)各界一直對于高職院校的學(xué)生帶有某種偏見。但社會(huì)職位分布本就不同，各行各業(yè)都需要相對應(yīng)的人才去從事，高職院校的學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大機(jī)器的運(yùn)營中不可或缺。高職院校教學(xué)主要是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，向社會(huì)輸出專業(yè)技術(shù)化人才，所以在課程體系的設(shè)置上，也應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，與當(dāng)下社會(huì)需求為導(dǎo)向，獲取與工作技術(shù)緊密相關(guān)的知識，才是最至關(guān)重要的。但是現(xiàn)在很多的高職院校還是效仿著普通高等院校的教學(xué)計(jì)劃，對于機(jī)電一體化的教學(xué)是非常不利的[1]。此外，其目標(biāo)主要是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，現(xiàn)今，許多高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)還是采取陳舊的教學(xué)方式，沒有及時(shí)汲取先進(jìn)的科技信息，逐漸與社會(huì)日新月異的變化相脫節(jié)。教材內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)、長時(shí)間不更新、重理論輕實(shí)踐、內(nèi)容陳舊無創(chuàng)新等等現(xiàn)象，使得高職教學(xué)質(zhì)量一直以來難以提升。

二、機(jī)電一體化模式探討

（一）合理設(shè)置專業(yè)課程體系

機(jī)電一體化具有實(shí)用性、綜合性等特點(diǎn)，所以在課程設(shè)置上要注意到各學(xué)科之間的聯(lián)系，在課程內(nèi)容的編排上，要根據(jù)此專業(yè)的發(fā)展和需要，合理分配相關(guān)學(xué)科知識的教授內(nèi)容，滿足機(jī)電一體化對各個(gè)學(xué)科的需要，著重突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性[2]。在有些高職院校，機(jī)電并沒有實(shí)現(xiàn)一體化，或者將機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)在機(jī)械系，或者將機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)在電氣系，這樣的課程體系設(shè)置使得機(jī)電一體化專業(yè)要么偏向機(jī)械，要么偏向電氣，結(jié)果都是阻礙了機(jī)電一體化教學(xué)。所以，在學(xué)院的各個(gè)系別中，要合理安排教學(xué)資源，合理設(shè)置課程體系，合理分配學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化，而不是有偏向性的學(xué)習(xí)。

（二）開創(chuàng)多元化教學(xué)模式

注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和職業(yè)能力是高職院校的教學(xué)目標(biāo)，為了完成這一目標(biāo)，教師和相關(guān)管理者要樹立新的教育理念，開創(chuàng)多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐并重、機(jī)電一體化。對于機(jī)電學(xué)習(xí)，單單課堂言傳身教難以帶動(dòng)學(xué)生興趣，采取多元化教學(xué)方式相結(jié)合，對于機(jī)電一體化教學(xué)的效率提升將會(huì)有很大的積極作用。由于大多高職生對于機(jī)電一體化的專業(yè)知識僅限于課堂和教材，沒有親身實(shí)踐，不具備具體的感性認(rèn)知，所以在教學(xué)過程中，把企業(yè)作為教育資源加入到教育過程中，是非常不錯(cuò)的選擇。

機(jī)電一體化注重實(shí)踐應(yīng)用，除了平時(shí)的授課內(nèi)容，訓(xùn)練、實(shí)習(xí)是必不可少的，要想對教授內(nèi)容有深入熟悉的認(rèn)知和操作能力，需要從多個(gè)方面多個(gè)角度來分析學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容[3]。比如在學(xué)習(xí)船舶電氣這個(gè)方向的主題時(shí)，可以通過使用電動(dòng)液壓起貨機(jī)控制系統(tǒng)等離子，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，分析控制系統(tǒng)的復(fù)雜回路，收集相關(guān)資料，之后再進(jìn)行應(yīng)用實(shí)習(xí)，通過選取元器件、搭建回路、啟動(dòng)運(yùn)行、分析故障等等操作步驟，提升學(xué)生的分析和實(shí)踐操作能力，為以后的職業(yè)道路打下良好基礎(chǔ)。

（三）完善實(shí)習(xí)設(shè)備

基于高職院校的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容偏向技能、應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)來增強(qiáng)自己的職業(yè)能力和應(yīng)用能力，因此實(shí)習(xí)設(shè)備是必不可少的。但現(xiàn)今多數(shù)高職院校并相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備配備不完善，種類少且陳舊，不利于教學(xué)實(shí)踐課開展，難以帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)手興趣和熱情。

基于此，高職院校可以通過引進(jìn)企業(yè)支持、開展校企合作的方式，來彌補(bǔ)設(shè)備短缺帶來的不良影響，與企業(yè)建立互利互惠的合作機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建成;許多高職院校在此專業(yè)的PLC教學(xué)過程中使用西門子技術(shù)，大量的S7-300，400運(yùn)用到當(dāng)今企業(yè)中，然而院校還是采用陳舊的S7-200進(jìn)行教學(xué)。以此為告誡，高職院校要及時(shí)關(guān)注機(jī)電一體化專業(yè)在應(yīng)用上的變化和更新，以此來革新教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新的設(shè)備器材。

（四）增強(qiáng)師資力量

高職院校的專業(yè)要求教師既有專業(yè)理論知識，又有應(yīng)用實(shí)踐能力，這對于師資資源是一個(gè)很苛刻的要求[4]。當(dāng)前，許多高職院校的師資文化層次相對不高，雖然教師在應(yīng)用實(shí)踐上有一定的能力，但是在教學(xué)理念、理論知識上卻還是停留在中專階段。也有一些高職院校從高校引進(jìn)的碩士、博士，精通專業(yè)理論知識，注重學(xué)術(shù)，也沒有相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)踐能力。所以，在師資力量上，要不斷增強(qiáng)教師的理論實(shí)踐綜合能力，鼓勵(lì)實(shí)踐能力不足的教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修，或者聘請一線工作工程師來課堂傳授經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師積極參與校企合作項(xiàng)目。相關(guān)部門和學(xué)校努力爭取資源，拓展渠道，多方面來幫助教師提高理論和實(shí)踐綜合教學(xué)能力。

三、結(jié)束語

機(jī)電一體化專業(yè)是以就業(yè)能力為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)專職人才的一個(gè)專業(yè)，所以在教學(xué)模式上需要做一定的改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)秉持“知識和技能并重，理論和實(shí)踐結(jié)合”的教學(xué)理念，形成知識和實(shí)踐的貫通。本篇文章指出了課程體系不合理、師資力量不夠、實(shí)習(xí)設(shè)備短缺、教材內(nèi)容不匹配等多個(gè)問題，也提出了相關(guān)的解決途徑，希望能給相關(guān)教育工作者一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉旭剛.高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)一體化模式探討[J].考試周刊，2019（46）：30-30.

[2] ?王鈞.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式探討 ——以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2017（9）：216-217.

[3] ?朱仁盛.“工學(xué)六融合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新——基于江蘇五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐[J].江蘇教育，2017（12）：44-45.

[4] ?張小平.高職機(jī)電類學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律探索[J].絲路視野，2017（11）：123-123.