高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

韋煜

摘? 要：歷史作為高中一門典型的人文學(xué)科，在整個(gè)教育階段具有自身獨(dú)特的社會(huì)教育功能。歷史承載的除了紛繁的史實(shí)，更重要的是豐富的人文精神。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，很大程度上影響國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀有著重要的促進(jìn)作用，更讓學(xué)生擁有健全的人格和高尚的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);注重實(shí)踐;民族精神

高中歷史課程不僅要傳授學(xué)生正確的歷史知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得正確的分析能力，有正確的價(jià)值觀，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。歷史作為人文學(xué)科，其處處充滿著人文素養(yǎng)。實(shí)際上，人文素養(yǎng)對(duì)人的發(fā)展有著非常重要的影響。所以，本文探究了如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)措施，從而為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、深入挖掘蘊(yùn)含在教材中的人文素養(yǎng)

在高中歷史中開(kāi)展人文素養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須緊扣教材，以教材為藍(lán)本，為學(xué)生不斷深入挖掘蘊(yùn)含在教材中人文素材。在高中歷史教材中，與人文素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)比比皆是，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下教師往往對(duì)其“視而不見(jiàn)”，僅僅將自己的時(shí)間和精力局限在應(yīng)試教育的考點(diǎn)上。而在人文素養(yǎng)教學(xué)情懷之下，高中歷史教師應(yīng)該重新定位自己的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整自己的教學(xué)方式和思路，讓人文素養(yǎng)的教育真正落到實(shí)處，并產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的時(shí)效性。

二、優(yōu)化歷史的教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生的人文思維

在信息技術(shù)不斷發(fā)展、不斷提升的當(dāng)前時(shí)代，一味地利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成禁錮。因此，教師們就可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，利用其拓展優(yōu)化歷史教學(xué)的資源，以此為學(xué)生人文思維的發(fā)展形成推動(dòng)作用。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代人民生活》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展如下活動(dòng)：首先，教師可以事先告知學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容，并將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)，收集與“衣食住行”相關(guān)的變化內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組表演的方式將這些變化展示出來(lái)。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師們可以鼓勵(lì)學(xué)生講一講自己的感想，總結(jié)一下這些變化的重點(diǎn)，有效帶動(dòng)學(xué)生的人文思維，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。

三、拓展歷史教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)精神與文化的傳承

高中歷史學(xué)科中涵蓋了非常多的傳統(tǒng)文化和歷史人物，在傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行合理拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史文化更深層次的內(nèi)涵。如教材中“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一章節(jié)，教師可以通過(guò)對(duì)儒家文化的講解，讓學(xué)生了解儒家文化在中國(guó)古代是一種主流文化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在不同歷史階段，文化所呈現(xiàn)出的不同地位和價(jià)值，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在歷史人物的相關(guān)教學(xué)中，教師可以結(jié)合社會(huì)背景描述人物的生平事跡和歷史偉績(jī)，對(duì)人物的人文主義精神進(jìn)行剖析。比如給學(xué)生講述歷史上著名的思想家顧炎武的故事，結(jié)合其提出的“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)精神，表現(xiàn)歷史人物的人文素養(yǎng)和理想抱負(fù)，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到人物的愛(ài)國(guó)主義精神，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成正確的人生觀。

四、開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)高中歷史課以單純地講解知識(shí)點(diǎn)為主，降低了高中生的學(xué)習(xí)積極性，在缺乏實(shí)踐的基礎(chǔ)上，高中生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解效率較低。教師在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，例如，將學(xué)生分為若干小組，每組學(xué)生分別探究出秦、漢、元、明、清等不同朝代興旺和滅亡的原因，以此來(lái)提升學(xué)生的探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)助能力。在深入查找文獻(xiàn)的過(guò)程中，加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，教師可以布置教學(xué)任務(wù)：如果你是當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，將會(huì)采用何種方式保持國(guó)家的繁榮興旺？以此來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主、獨(dú)立、創(chuàng)新的素養(yǎng)。

五、理論實(shí)踐有效結(jié)合，提升生精神境界

高中歷史有效教學(xué)離不開(kāi)理論與實(shí)踐有效銜接，而這也是高效培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要保障。教師要關(guān)注班級(jí)每位學(xué)生全面發(fā)展，講解課題理論知識(shí)的同時(shí)有效結(jié)合課中實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生再認(rèn)識(shí)、再思考?xì)v史，在反思、感悟中提升自我精神境界，學(xué)會(huì)尊重歷史、偉人等，具備較高人文精神。以“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”為例，在講解課題內(nèi)容中，教師要注重理論與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，在文字、圖片、聲像等有機(jī)結(jié)合中講解“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”課題理論知識(shí)的同時(shí)圍繞其中蘊(yùn)含的人文要素，在發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)作用中為班級(jí)學(xué)生再現(xiàn)關(guān)于該課題的多個(gè)歷史片段。班級(jí)各小組學(xué)生要在把握課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上自由選擇感興趣的歷史片段，結(jié)合與之對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，編排動(dòng)作、對(duì)話等結(jié)合的歷史情境劇，便于班級(jí)不同層次學(xué)生都參與到人文精神培養(yǎng)實(shí)踐中，在詮釋不同角色中對(duì)一系列封建禮教以及風(fēng)俗習(xí)慣有全面認(rèn)識(shí)。

六、感悟歷史人物、歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛(ài)國(guó)主義情感

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)于歷史事件與歷史人物都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以抓住課本中一些著名的、有教育意義的歷史事件進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，比如有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史都能夠帶給學(xué)生民族責(zé)任感和使命感的素養(yǎng)提升。而且與與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的歷史文化教學(xué)素材也非常多，不管是紀(jì)錄片還是圖片影視都可以學(xué)為學(xué)生國(guó)家情懷的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的延伸教學(xué)。比如引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何處理當(dāng)今的中日關(guān)系，想要實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化繁榮應(yīng)該又怎樣的前提等。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注祖國(guó)命運(yùn)和民族前途的懷憂患意識(shí)。

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重從歷史知識(shí)中探求關(guān)于人文素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，并將這些知識(shí)灌輸給學(xué)生，以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的人文素養(yǎng)。基于此，歷史教師應(yīng)該不斷革新自己的教學(xué)觀念與理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起探究新知，以此促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生后續(xù)逐步完善自身的世界觀和價(jià)值觀也有著重要的意義。

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