例談思維導(dǎo)圖在高中生物課堂的應(yīng)用價值

顧洪伊

摘? 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，高中生物的教學(xué)對于學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的。高質(zhì)量的生物學(xué)習不僅能夠讓學(xué)生自身的生物素養(yǎng)得到提高，還可以加強他們生物科目學(xué)習的積極性。因此教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，堅持通過預(yù)習新高中生物課程中的應(yīng)用、思維導(dǎo)圖在復(fù)習鞏固課中的應(yīng)用和在生物實驗探究課程中的有效應(yīng)用這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;應(yīng)用價值

一、預(yù)習新高中生物課程中的應(yīng)用

高中生物教師應(yīng)當充分結(jié)合高中生們現(xiàn)階段中生物學(xué)習課程任務(wù)繁重以及生物課時分配較少的情況，在對高中生們教授新課程時，運用生物思維導(dǎo)圖的方式來科學(xué)合理組織高中生們充分對生物新課程進行預(yù)習。高中生們通過生物的思維導(dǎo)圖的學(xué)習方式進行課前預(yù)習，能夠有效提升生物的學(xué)習效率。在高中生物課堂的學(xué)習過程中，教師應(yīng)當對高中生們有針對性地幫助他們進行生物知識的梳理，并且能夠帶領(lǐng)他們對高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容有整體性的感知。

例如，在高中生物教師教授《遺傳與進化》中有關(guān)“DNA復(fù)制”的生物教師內(nèi)容時，就可以在課前讓高中生們根據(jù)自己所總結(jié)出的DNA復(fù)制相關(guān)知識基本框架來進行具體的預(yù)習。高中生們能夠從自己所羅列的生物思維導(dǎo)圖中得到生物學(xué)習的啟發(fā)與引導(dǎo)，并且通過對高中生物教材的具體內(nèi)容進行快速的閱讀后，歸納整理好有關(guān)DNA復(fù)制時所需要的具體模板、原料、能量以及相關(guān)酶的生物知識點。在這種高中生物的教學(xué)過程中，高中生們就會對DNA的復(fù)制過程進行一個清晰邏輯層次上的認知，能夠基本達到預(yù)設(shè)的高中生物教學(xué)效果，進而推動整個高中生物教學(xué)課程的流程變得更加流暢。對于高中生們來講，這在一定程度上避免了高中生物聽課過程中的盲目性，并且能夠為后續(xù)的高中生物學(xué)習打下良好的學(xué)習基礎(chǔ)，有效提升高中生物的學(xué)習質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習鞏固課中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)過程中，無論是有關(guān)生物學(xué)習的課程總結(jié)還是對生物學(xué)習過程中的章節(jié)總結(jié)，甚至是高三學(xué)生們的生物知識復(fù)習階段中，高中生物教師都應(yīng)當注重高中生們對于已經(jīng)學(xué)習過的生物內(nèi)容進行充分的鞏固與深化，并且在此基礎(chǔ)上鼓勵高中生們構(gòu)建清晰的高中生物邏輯層次和有著一定組織性的生物知識框架。而高中生物的思維導(dǎo)圖特點剛好符合生物復(fù)習課的重點要求，能夠有效的幫助高中生們內(nèi)化生物知識，形成自己的生物學(xué)習體系，加深對于高中生物知識的具體理解，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)高中生們解決綜合性生物問題的能力。運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，在高中生物復(fù)習課中幫助高中生們有效對比生物概念和知識點有著極其重要的意義，它可以推動高中生們的生物思維進一步提高，還能夠建立起較為全面的高中生物知識體系，進而達到高效的生物解題效果。

例如，高中生物教師帶領(lǐng)高中生們復(fù)習有關(guān)《分子與細胞》中的“細胞分裂”生物知識時，有一部分高中生就會混淆有絲分裂和減數(shù)分裂兩者之間的概念，甚至在解決高中生物的相關(guān)問題時會出現(xiàn)模糊不清、任意答題的現(xiàn)象。這時高中生物教師就可以將高中生們所學(xué)習過的有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂與二分裂進行生物思維導(dǎo)圖的設(shè)計，將這些生物知識點通過思維導(dǎo)圖的方式有效的聯(lián)系起來，構(gòu)建有關(guān)細胞分裂的生物知識結(jié)構(gòu)體系，進而幫助高中生們對這四種細胞分裂方式進行相互間的比較、分析，加深高中生們對于細胞分裂區(qū)別的印象，為后面解決“細胞分裂”類的生物問題做好充足的知識準備。并且在后面的生物復(fù)習過程中，高中生們可以自己親自動來補充自己已經(jīng)獲得的生物思維導(dǎo)圖。例如在思維導(dǎo)圖中的有絲分裂分支上就可以進一步細化，將有絲分裂的前、中、后、末期的具體過程特點添加到思維導(dǎo)圖中。這樣不僅能夠有效更新高中生們的已知生物知識架構(gòu)，還能重點加深高中生們對于生物學(xué)習的記憶，帶領(lǐng)他們對高中生物知識做到整體性的把握。

三、在生物實驗探究課程中的有效應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能夠更加直觀的為高中生們顯示由生物事實、概念以及理論、命題構(gòu)成的生物知識體系。這也直接決定了思維導(dǎo)圖能夠合理的融入到高中生們的合作式學(xué)習與生物實驗探究等多種生物教學(xué)方式中，發(fā)揮其積極地作用。例如高中生物的實驗探究課程就并不局限于對文本材料進行具體的分析，可以利用生物的思維導(dǎo)圖方式將生物課程進行有效組織，培養(yǎng)高中生們的生物探究能力以及生物創(chuàng)新思維。

例如，高中生物教師在帶領(lǐng)高中生們進行與洋蔥相關(guān)的生物實驗時，高中生物教師就可以首先通過生物思維導(dǎo)圖的方式給予高中生們大體的研究方向。其次鼓勵高中生們分組合作對生物實驗展開探究。高中生們會依據(jù)自己已經(jīng)掌握的生物知識基礎(chǔ)各抒己見，積極地參與到高中生物實驗過程中，將自己的生物思維活動以及創(chuàng)新型的想法加入到生物思維導(dǎo)圖中。同時還能夠為其他高中生物小組的成員帶來創(chuàng)新型的思考，與他們產(chǎn)生生物知識上的思維碰撞。最終通過高中生們的一同努力來得出與洋蔥相關(guān)實驗的知識思維導(dǎo)圖。這種讓高中生們基于高中生物探究形式的合作性學(xué)習，以及層次分明的生物實驗知識體系導(dǎo)圖，能夠有效推動高中生們進行高中生物的發(fā)散性思考。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當下，高中生物教師在進行課堂教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與生物學(xué)習能力，加強學(xué)生對于生物知識的應(yīng)用水平，使其高中學(xué)習生活得以升華。

參考文獻：

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