談區(qū)域活動(dòng)中幼兒秩序感的培養(yǎng)

唐立梅

摘? 要：幼兒是兒童成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒秩序感的養(yǎng)成對未來有著一定影響。所以培養(yǎng)幼兒的秩序感，應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，賦予孩子知情權(quán)，創(chuàng)設(shè)整齊有序的物理環(huán)境，讓“秩序”從孩子中來。教育者有恒久的耐心，不斷細(xì)化深入，由點(diǎn)到面，一個(gè)健康、有秩序的孩子就成長出來了。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);幼兒;秩序感

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子經(jīng)常在玩時(shí)忘乎所以，操作的材料隨手亂扔，用過的東西不能夠放回原處，區(qū)域里狼藉一片。時(shí)常會(huì)有老師抱怨孩子沒有好習(xí)慣。最后就導(dǎo)致干脆別玩了。其實(shí)，這都是孩子沒有形成良好的秩序感的具體表現(xiàn)。經(jīng)過課題研究和實(shí)踐，我們經(jīng)?？吹接械暮⒆幼鍪掠邪逵醒?，有始有終，把自己照料的妥妥當(dāng)當(dāng);而有的孩子卻丟三拉四，總要老師、父母跟在后面操心。這便是最常見的“秩序感強(qiáng)”和“秩序感弱”的表現(xiàn)。

秩序感是指由幼兒內(nèi)在秩序引發(fā)的，對所處環(huán)境中各事物的位置、順序、狀態(tài)以及規(guī)律的感受性，是對日常規(guī)則狀態(tài)的理解與內(nèi)化，同時(shí)伴隨著一定主觀感受的情緒體驗(yàn)，并通過外在的、顯性的社會(huì)行為表現(xiàn)出來。

“秩序感”對個(gè)體來說如此重要，那么這種能力是如何培養(yǎng)的呢？

著名教育家蒙臺(tái)梭利曾強(qiáng)調(diào)，兒童對秩序的內(nèi)在敏感性一直持續(xù)到5歲，在此期間以一種驚人的方式從環(huán)境中感知事物。由此可見，“秩序感”也是自小開始，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行培養(yǎng)的。

一、培養(yǎng)孩子秩序感從最細(xì)微處著手

俗語說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！敝刃蚋械呐囵B(yǎng)落到細(xì)微處，實(shí)際上就是生活中的點(diǎn)滴小事。

就拿托班的孩子來說，在他們還不太會(huì)照顧自己的時(shí)候，就可以開始進(jìn)行秩序感的培養(yǎng)了。如：午睡時(shí)，你幫他脫下衣服，告訴他，脫好的衣服放在腳邊，鞋子并攏擺在床腳。他便知道，鞋子和衣服不能亂放，而是有固定位置的。小班了，幼兒漸漸學(xué)會(huì)了穿脫衣褲。這時(shí)，孩子不僅要能將鞋子、衣服放在指定位置上，還要讓他們知道，午睡和起床時(shí)先脫（穿）什么，再脫（穿）什么最方便。如：先坐在床上脫鞋，再脫褲子，這也是一種“序”。及至中大班，孩子穿脫衣服已經(jīng)比較靈活時(shí)，可繼續(xù)增添要求。如：走入寢室（或走出寢室）第一件事該做什么，然后做什么，最后做什么。一段時(shí)間的梳理以后，幼兒就會(huì)形成關(guān)于“入睡”（起床）的這種“序”。

二、培養(yǎng)秩序感要賦予孩子知情權(quán)

每個(gè)幼兒園都有作息時(shí)間表，為孩子制定了有規(guī)律的生活時(shí)間，這對培養(yǎng)孩子的秩序感是大有益處的。但在某些時(shí)候，這些規(guī)律常常會(huì)被打亂。如：突然陰雨，室外活動(dòng)進(jìn)行不了;或節(jié)日前編排節(jié)目時(shí)，孩子會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)、混亂的現(xiàn)象。為什么會(huì)這樣呢？老師們往往會(huì)說：“太興奮了?！逼鋵?shí)這是孩子日常生活中所形成的一套“序”被打亂了，而新的“序”有沒有建立起來。

給孩子知情權(quán)，給孩子透明度，是幫助他們建立新“秩序”的關(guān)鍵。

三、培養(yǎng)秩序感要給孩子創(chuàng)設(shè)整齊有序的物理環(huán)境

如果前面所講的兩點(diǎn)均屬于“時(shí)間”上的“序”，而這點(diǎn)就是“空間”上的“序”了。

“空間的秩序”是指什么呢？

教室內(nèi)，一切物品的擺放都是有固定的位置的?！皵?shù)學(xué)區(qū)”“美工區(qū)”“音樂區(qū)”每個(gè)區(qū)域相對隔開，而區(qū)域內(nèi)的物品也都在自己的“家”里。另外，教室內(nèi)的墻飾或懸垂吊飾，也需要按規(guī)律和順序布局。此外，每個(gè)區(qū)域可供幾人玩，該區(qū)域內(nèi)物品數(shù)量大致有多少，這些平常列為游戲規(guī)則的規(guī)定也是“空間秩序”的一部分。物品的擺放一旦定下之后，就不要輕易變動(dòng)，給孩子固定的印象。如果有改變，要及時(shí)告訴幼兒。

小班時(shí)，可先讓孩子們參觀教室，了解東西擺放的位置，通過“送玩具回家”等鞏固幼兒對物品擺放位置的認(rèn)識(shí);中班時(shí)，不僅讓幼兒送歸物品，還讓孩子幫老師一道整理;到了大班時(shí)，值日生不僅送回物品，而且要整理清點(diǎn)。

四、培養(yǎng)秩序感要求教育者預(yù)先心中有數(shù)

這是培養(yǎng)孩子秩序感的前提。無論是家長或老師，在交代幼兒做事時(shí)，都要作到心中有數(shù)。即：細(xì)化要求，分步驟進(jìn)行。如：讓孩子把圖書收拾一下，不僅僅是交代“你去把圖書理齊”就行的。首先要細(xì)化：“小書歸小書，大書歸大書”。其次要給孩子一個(gè)操作步驟，如：先把圖書都出來，然后小書和小書歸在一起，大書和大書歸在一起，最后將書抓起墩一下。

五、培養(yǎng)秩序感要讓秩序從孩子中來

每個(gè)個(gè)體都有自己的生長、發(fā)展規(guī)律，每個(gè)個(gè)體也都有自己內(nèi)在的秩序感。過多的要求和干涉都回影響孩子自身秩序感的生發(fā)。因此，培養(yǎng)孩子秩序感時(shí)不能只是成人教幼兒做，而是通過和孩子的談心、討論，循循善誘，引導(dǎo)他們建立自己認(rèn)可的秩序。如：孩子剛從戶外活動(dòng)回來時(shí)，往往興奮不已，說說鬧鬧，不知該做什么事情。通過和孩子討論：進(jìn)入教室應(yīng)該做哪些事情？哪件先做？哪件后做？為什么？孩子經(jīng)過思考后，知道了按一定的次序做事情，既節(jié)約時(shí)間又方便，而節(jié)約下來的時(shí)間可以做“好玩”的事情。由于這個(gè)“秩序”是幼兒自己認(rèn)可的規(guī)則，在執(zhí)行這個(gè)要求時(shí)，孩子就比較順從，因?yàn)槟鞘菑乃麄冏约簛淼摹?/p>

這是一個(gè)讓幼兒知道怎么做，為什么這樣做，以及下次再遇到這些事情時(shí)該如何做的過程。也就是讓孩子“知其然，又知其所以然”。

六、培養(yǎng)孩子秩序感要求教育者有恒久的耐心

“播種一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣;播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！边@句話是人們耳熟能詳?shù)?。但從一個(gè)行為到一種習(xí)慣，這中間是個(gè)漫長的過程。幼兒一次能把東西放回原位很容易，但要孩子一直把玩具歸放的整整齊齊、做事細(xì)心周到則比較困難了。如果不經(jīng)常提醒，幼兒很容易回到以前的“老習(xí)慣”上去。培養(yǎng)孩子做事有條理這個(gè)習(xí)慣，過程中需要教育者堅(jiān)韌的耐心。

其實(shí)，“秩序感”從其他角度來講，既是一種自我管理和控制的能力，也是一種處理事情的思路，更是一種規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，還是一種人和事物關(guān)系的建立。

人格是個(gè)整體，各種品質(zhì)間相互交叉、互相制約，又共同成長。培養(yǎng)幼兒一種品質(zhì)時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)和其他方面通融起來。抓好一點(diǎn)，不斷細(xì)化深入，由點(diǎn)及面，一個(gè)健康、有秩序的孩子就成長起來了。

參考文獻(xiàn)：

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