小班區(qū)域活動之我見

伍淑芳

摘? 要：小班幼兒常規(guī)意識、自我管理能力、堅持性等方面都比較弱，好動隨性、坐不住等這些心理特點決定了他們對游戲常規(guī)遵守的能力。在小班開展區(qū)域活動，我們常常會碰到這樣的情景：幼兒爭搶玩具;幼兒破壞玩具，特別是一些自制玩具，又不牢固、耐用，老師們也做得很辛苦;孩子拿著玩具隨意竄區(qū);玩具材料混放亂放……幼兒游戲雖自主了，但幼兒在游戲中自由、散漫等不好的習慣也養(yǎng)成了。教師們在這樣的情況下只有不斷地提醒幼兒這個怎么玩，那個怎么玩，這個放哪里，那個放哪里，你不能去這里，應該去那里等。老師們像陀螺一樣轉來轉去，但是效果卻事倍功半。這些問題的根本原因都在于孩子沒有了解并內(nèi)化區(qū)域的玩法和規(guī)則。

關鍵詞：區(qū)域活動;區(qū)域規(guī)則;逐一開放;活動主人

《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。區(qū)域活動所具有的自選性、自主性的教育形式正是符合尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體發(fā)展需要這一要求?！眳^(qū)域活動的動機是孩子們由內(nèi)部動機支配，而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是 “要我玩”，充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，滿足幼兒活動和游戲的需要。所以幼兒園開展區(qū)域活動不僅是幼兒園的需要，更是幼兒的需要。

小班幼兒常規(guī)意識、自我管理能力、堅持性等方面都比較弱，好動隨性、坐不住等等這些心理特點決定了他們對游戲常規(guī)遵守的能力。在小班開展區(qū)域活動，我們常常會碰到這樣的情景：幼兒爭搶玩具;幼兒破壞玩具，特別是一些自制玩具，又不牢固、耐用，老師們也做得很辛苦;孩子拿著玩具隨意竄區(qū);玩具材料混放亂放……幼兒游戲雖自主了，但幼兒在游戲中自由、散漫等不好的習慣也養(yǎng)成了。那么在小班上學期我們教師如何輕松有效地開展區(qū)域活動呢？為此我做了如下嘗試：

一、區(qū)域活動開展前的準備

（一）等待孩子適應環(huán)境的準備

剛入園的幼兒由于和父母分離，對新的環(huán)境產(chǎn)生不安全感，負面情緒比較重，常常表現(xiàn)為大哭大鬧。所以在孩子入園初期，老師根本無法正常上課，孩子們也不會靜下心來聽老師說話，在這樣的情況下開展區(qū)域活動無疑是勞而少功。所以要等孩子們基本適應了幼兒園的集體生活，這個時候來告知區(qū)域活動的規(guī)則，才會是有效的。

（二）學會分享玩具的準備

剛踏入集體生活的他們，不知道用什么方法得到想要的東西，往往就發(fā)生了吵、鬧、甚至抓咬事件。所以如果不教會幼兒如何處理爭搶玩具的事情，開展區(qū)域活動時，我們老師們往往會被這樣的事情忙得應接不暇。

首先，開展相關教育活動。如《我會分享》，讓幼兒學會，當你想玩別人手上的玩具時，應該征求別人的意見。同時也教育小朋友學會分享，分享能讓自己擁有更多的朋友，能讓自己更加快樂。

其次，成人為幼兒樹立榜樣。父母是孩子的第一任老師，父母的言行潛移默化地影響著幼兒。模仿是3-4歲幼兒主要的學習方式，特別是行為習慣方面。所以讓家長參與到孩子的教育中來，有意識地為幼兒樹立分享的榜樣。當自己的孩子向別人提出請求，對方仍然不能把玩具給孩子時，成人則以同伴的身份去參與游戲，他們也會從成人身上進行模仿，逐漸變?yōu)樽约撼晒煌?jīng)驗的一部分。

二、根據(jù)孩子的年齡特點，制定易于理解和操作的區(qū)域規(guī)則

區(qū)域規(guī)則越簡單明了，孩子越能理解并遵守。在以往我們開展區(qū)域活動時，采用的是插區(qū)角牌進區(qū)的方式，也就是給每個孩子制作一個區(qū)角牌，區(qū)角牌統(tǒng)一放在一個地方。當開展區(qū)域時，自己就拿著自己獨有的區(qū)角牌，想去哪個區(qū)域，就將區(qū)角牌插在哪個區(qū)域。這個學期我是將每個材料盤照下來并打印，材料盤上貼一張，讓幼兒通過照片直觀地知道，這個盤子應該收什么材料，玩具柜上也貼一張，讓幼兒知道這個地方是放哪個盤子。這樣通過照片讓幼兒知道，材料和盤子對應，盤子和柜子對應的方法，材料就不會混放亂放了。

三、逐一開放各個區(qū)域，不能百花齊放

小班幼兒入園不久，對什么是區(qū)域活動、區(qū)域活動有哪些規(guī)則，都不理解，更不會去遵守。如果我們一下子將設置的區(qū)角都向幼兒開放，存在很多問題：

（一）幼兒記不住各個區(qū)的規(guī)則和玩法

區(qū)域規(guī)則和玩法是開放區(qū)角前孩子們必須了解和遵守的，開放的區(qū)角多，區(qū)域規(guī)則就越多，所以一下子開放很多區(qū)域，孩子們就會出現(xiàn)竄區(qū)、玩具材料混放亂放、不能正確地使用材料等現(xiàn)象。這個時候老師再一個個地去提醒幼兒，即使忙得精疲力竭，但是效果往往不盡如意。

（二）在增加教師工作量的同時，也沒有考慮到孩子的實際需求。

教師一下子創(chuàng)設多個區(qū)域，絞盡腦汁地投放適合孩子操作的材料。這樣的做法，一會讓老師覺得很累，二是投放的材料基本上都是老師根據(jù)自己的經(jīng)驗所投，沒有考慮孩子的實際需要。比如要開設益智區(qū)，準備材料的時候，可以觀察孩子需要哪些幫助，如用筷子的情況不好，我們就提供夾彈珠的游戲材料;不會扣扣子、拉拉鏈，我們就提供相應的練習材料等。

基于以上問題，我個人做法就是逐一開放各個區(qū)域。小班孩子對于區(qū)域沒有相關的知識經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗，所以創(chuàng)設區(qū)角的時候我們不能像中大班一樣，把問題拋給孩子。但是我們老師可以通過觀察，了解孩子對什么感興趣，需要什么樣的幫助，從而去創(chuàng)設區(qū)角。逐一開放的方式，讓教師有充足的時間去觀察了解。逐一開放的方式，在減輕教師工作量同時，也讓孩子在接受區(qū)域規(guī)則和玩法上沒有那么吃力。

四、在有一定游戲經(jīng)驗的基礎上，逐漸讓孩子成為活動的主人

在創(chuàng)設區(qū)角時，由于孩子沒有這方面的知識經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗，都是教師根據(jù)自己的觀察了解，去創(chuàng)設幼兒感興趣的、需要的區(qū)角，投放的材料大多也是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗所投。孩子根本沒有參與到區(qū)域活動的創(chuàng)設中來，也沒有體現(xiàn)孩子的主體地位。在逐一開放區(qū)域活動的實施過程中，已經(jīng)開放的區(qū)域孩子已有一定的經(jīng)驗，這時候可以把材料投放的問題拋給孩子：“你想在這個區(qū)投放什么材料（玩具）？”

總之，在小班開展區(qū)域活動不能操之過急，慢慢引導孩子認識區(qū)域，了解區(qū)域，玩區(qū)域的基礎上，讓孩子參與創(chuàng)設區(qū)域。以上是我這個學期開展區(qū)域活動的些許感受，不當之處盡請批評指正。