小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

艾婷婷 楊印麗

摘 ?要：隨著教育的不斷發(fā)展和信息時代的不斷更新，社會對于智能創(chuàng)新型人才的需求逐日顯現(xiàn)。而對于校園當(dāng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也越來越受到人們的關(guān)注。與此同時，不少小學(xué)校園也開始注重加強對小學(xué)科學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度。而科學(xué)教學(xué)是小學(xué)當(dāng)中的一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進行探究，是當(dāng)前的教育形勢所需。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

引言：

近年來，小學(xué)校園內(nèi)各項教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)不斷向新，對于學(xué)生的各方面發(fā)展也有了更高的層面的要求。另一方面，這也驅(qū)動著廣大小學(xué)科學(xué)教師們在熟悉科學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用更多元靈活的教學(xué)模式，對學(xué)生在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中進行創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。其中本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題進行簡要分析，望廣大小學(xué)科學(xué)教師能從中得出經(jīng)驗。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中的不足

就當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)情況分析，其在這一過程當(dāng)中還存在著一些缺陷和不足。部分小學(xué)校園當(dāng)中比較注重學(xué)生對于主科的學(xué)習(xí)，而往往忽視了學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的思維發(fā)展。其中也有一些小學(xué)科學(xué)教師在課堂當(dāng)中還停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法當(dāng)中。將教材內(nèi)容對學(xué)生進行簡要講解，以完成課程教學(xué)目標(biāo)。這樣生硬的科學(xué)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生來說，課堂上抽象的科學(xué)知識往往會較難接受和消化，從而在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，從而不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

要做到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的真正落實，就應(yīng)該要做到將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)實踐鑲嵌與小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中來。而在這一過程當(dāng)中，教師的引導(dǎo)作用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果和思維的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。因此，教師的角色對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)落實開展意義十分重要。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，教師應(yīng)該如何做到真正的開展與落實呢？筆者在這里給了以下建議供廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者作參考。

（一）注重營造趣味的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師可以通過有意識地給學(xué)生營造一個趣味的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，形成科學(xué)創(chuàng)造性探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。舉個例子，在講解人【鄂】教版科學(xué)一年級上冊教材當(dāng)中《磁體》一課時，教師可以在課堂當(dāng)中通過實驗探究“如何快速從水中取出曲別針”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，交流討論分析，再通過科學(xué)實驗得出結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解磁鐵的概念與性質(zhì)。在這種教學(xué)情境之下，學(xué)生可以對課本當(dāng)中的知識加深理解，并自覺獨立思考，從而激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，通過營造趣味的科學(xué)教學(xué)課堂氛圍，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，另一方面也使得科學(xué)教材內(nèi)容更生動化鮮活化，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為課堂主體，分組探究學(xué)習(xí)

科學(xué)課程教學(xué)離不開學(xué)生的實踐與探究實驗。教師應(yīng)該在這一過程但這個充分尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人【鄂】教版科學(xué)教材四年級上冊《觀察螞蟻》一課時，教師可以將學(xué)生分組，再引導(dǎo)學(xué)生在戶外對螞蟻進行觀察，從而加強學(xué)生科學(xué)探究合作能力，調(diào)動學(xué)生的課堂探究參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并能通過分組探究學(xué)習(xí)的過程但這個培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）設(shè)置層層思考培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師可以在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，通過設(shè)置一些與當(dāng)堂科學(xué)課題相關(guān)的問題，從而進行獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如在學(xué)習(xí)人【鄂】教版科學(xué)教材三年級上冊《設(shè)計一日食譜》時，教師可以在學(xué)生設(shè)計食譜之前對學(xué)生日常生活當(dāng)中的飲食進行提問，貼近學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。在學(xué)生設(shè)計食譜的過程當(dāng)中，再深一層地提問為什么要這樣設(shè)計？是有什么原因？從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考。在學(xué)生對自己的食譜進行設(shè)計完成之后，教師可針對學(xué)生設(shè)計的食譜的不合理之處進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進行反思糾錯。使得學(xué)生這一過程當(dāng)中能夠不斷地進行創(chuàng)造性思維的進步和積累，從而有利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

現(xiàn)如今，社會對于創(chuàng)新性思維人才的需求不斷顯現(xiàn)，而小學(xué)階段當(dāng)中的教學(xué)，是學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和今后思維的發(fā)展的黃金階段。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對學(xué)生自身的發(fā)展有著深遠(yuǎn)而積極的意義。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的相關(guān)探究，必須引起廣大科學(xué)教育工作者們的重視。同時，教師在這一過程當(dāng)中，還需要注重對教材內(nèi)容多加研究，在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，在特定的課堂情景之下采用更為靈活和多元化的講解方式，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)實踐嵌合于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中來，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的相關(guān)研究，還需要我們這些教育研究工作者及時發(fā)現(xiàn)其在實際教學(xué)實踐當(dāng)中出現(xiàn)的不足與缺陷，同時不斷優(yōu)化并根據(jù)實際情況及時作出調(diào)整。不斷地進行深入研究與更新改進，并更好地服務(wù)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)事業(yè)當(dāng)中來。

參考文獻

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