讓孩子做班級的小主人

陳五梅

摘 ?要：幼兒園是每個孩子在成長過程中接觸家庭以外的第一個團體，這個團體對于每個孩子的個性發(fā)展與心理行為養(yǎng)成等方面都有不同程度的影響。因此，作為幼兒園的教育工作者，在幼兒園的管理過程之中要時刻踐行“小先生制”，并且以此來引導(dǎo)幼兒更好的成長。本文將從“小先生制”在促進幼兒個性發(fā)展、增強幼兒生活能力以及提高幼兒表演能力三方面詳細論述如何更有效地開展幼兒園班級管理工作。

關(guān)鍵詞：小先生制;幼兒園;班級管理

引言：

幼兒園老師既是幼兒的學(xué)習(xí)方面的教師，也是幼兒學(xué)校生活的“父母”，因此，每個幼兒園老師都應(yīng)該充分地了解幼兒的心理，熟練地掌握管理幼兒的技巧，并且有善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒特長的眼光。有研究數(shù)據(jù)表明，相比于成年人，幼兒及其容易被外界和他人影響，在幼兒園的班級管理工作的開展過程之中，幼兒園老師則可以將這一特點融會貫通地運用，巧妙地運用“小先生制”來讓每個幼兒都成為幼兒園的小主人來進行自我管理。

一、巧抓幼兒心理特點，應(yīng)用“小先生制”于促進幼兒個性發(fā)展中

每個孩子都是一個獨立的個體，當(dāng)前的教育現(xiàn)狀有顯示，部分幼兒園的工作者在工作的過程中為了統(tǒng)一管理，往往制止孩子的個性發(fā)展，追求千篇一律的制度化[1]。這種教育理念必須改變，在幼兒園的班級工作的開展過程中，幼兒園老師可以巧抓幼兒的心理特點，通過對幼兒的心理特點的分析從而發(fā)現(xiàn)每個孩子在不同方面的特點，對這些特點加以正確的引導(dǎo)，這樣不僅可以促進幼兒在某一方面的個性發(fā)展，同時也可以因材施教，真正達到素質(zhì)教育的要求。例如，在“我會做”的手工制作的課堂教學(xué)中，將制作任務(wù)布置之后會發(fā)現(xiàn)，有的小孩子動手能力很強，而有的小孩子則繪畫能力很強，也有的小孩子這兩方面都有欠缺但是卻有獨特的構(gòu)思能力，在這個時候老師則可以在“小先生制”的指導(dǎo)下引導(dǎo)孩子合作完成，讓不同能力的孩子組成一個小團體，在這個小團體中每個孩子都是某一方面工作的主要承擔(dān)者，小團體一起合作完成手工制作的小人物，在這個過程中不僅每個孩子的個性得到發(fā)展，而且也讓孩子初步有了合作的意識，而且這樣完成的作品也往往比某個幼兒單獨完成的作品更加完美。

二、善讀幼兒行為特點，應(yīng)用“小先生制”于增強幼兒生活能力中

幼兒園不僅是孩子知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，更重要的是要培養(yǎng)孩子的生活能力以及良好的行為習(xí)慣[2]。由于個體的差異每個孩子表現(xiàn)出的生活能力有所不同，可能有的孩子善于整理、有的孩子自理能力較強、有的孩子衛(wèi)生習(xí)慣值得學(xué)習(xí)等等，這些行為差異都要正確看待，在幼兒園班級管理工作開展中，幼兒園老師要善于解讀幼兒的這些行為特點，讓不同方面有所特長的幼兒擔(dān)任不同方面的管理者，既然這些孩子的這些特點得到鍛煉，同時也能潛移默化地影響其他孩子，從而在日常的行為中逐步增強幼兒的生活能力。例如，為了提高孩子的生活能力，老師可以開展“我是小能手”的活動，即就是讓每個孩子擔(dān)任不同的管理者，可以將崗位分為體操管理者、衛(wèi)生管理者、秩序維持者等等，讓孩子在這些不同的崗位上擔(dān)任管理者，孩子管理的過程既可以督促別的孩子做好，更可以監(jiān)督自己做得更好。并且可以實行競爭上崗制度，幼兒一般都有很強的好勝心，通過這樣的不同崗位的比賽，同崗位的競爭上崗，則可以讓幼兒在“小先生制”的引導(dǎo)下更好更快地提高生活能力。

三、妙解幼兒模仿能力，應(yīng)用“小先生制”于提高幼兒表演能力中

模仿是幼兒學(xué)習(xí)的一個重要途徑，而培養(yǎng)學(xué)生的表演能力也是幼兒園教育的一大重點內(nèi)容，這就需要幼兒園老師在教學(xué)的過程中要妙解幼兒的模仿能力，通過仔細的研究，巧妙的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容讓孩子在游戲與交談的過程中通過模仿能力強的幼兒的方式，從而讓每個幼兒此方面的能力都得到不同程度的提升。例如，在“我的小故事”的話題教學(xué)中，很多幼兒由于膽怯以及不善于表達等原因不會主動開口表演，這就需要教師提前解讀孩子的特點，明白哪些孩子在此方面具有榜樣的力量，從而在開始表演時就先讓這些孩子首先開始他們的小故事的表演，在他們的帶動下其他幼兒也會逐漸打開自己的思維，克服自己的膽怯等心理，開始積極地參與活動，做活動的小主人，從而在活動的鍛煉中讓每個幼兒的表演能力以及口語表達能力逐步得到提高。當(dāng)然，孩子的這些能力不是單靠一次活動就能提高，需要老師巧妙地備課，在一次次的表演活動中逐步得到鍛煉。

四、結(jié)束語

幼兒園承擔(dān)者每個孩子的生活與學(xué)習(xí)啟蒙的重任，這一階段的啟蒙教育的正確引導(dǎo)對孩子的全面發(fā)展極具影響力。在幼兒園的班級管理工作的開展中徹底地踐行“小先生制”，充分把幼兒看成教學(xué)活動開展過程中具有能動性的主體，最大程度地挖掘孩子的潛能。當(dāng)然，在讓孩子做班級的小主人的實際踐行中，教育工作者要合理分配，爭取讓每個孩子都能是某一方面的領(lǐng)導(dǎo)者。

參考文獻

[1] ?吳唱.讓孩子做班級的小主人——淺談“小先生制”在幼兒園班級中管理的策略與探究[J].好家長，2017（2）：62-63.

[2] ?秦純一.我是能干的“小先生”—淺談“小先生制”在幼兒園班級管理中的運用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（9期）：97-97.