小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)如何選擇有效的課堂教學(xué)形式

鄧其明

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、課堂的教學(xué)興趣在很大程度上取決于教師所采用的教學(xué)方式。在滿(mǎn)足教學(xué)要求、教學(xué)目的和教學(xué)客觀(guān)規(guī)律的前提下，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；情境創(chuàng)設(shè)；錯(cuò)誤資源

在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，要講究創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地利用錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中找到正確的解題技巧和學(xué)習(xí)方式。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)和利用錯(cuò)誤資源，能夠有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，單元設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容主要以單元的形式存在，單元內(nèi)的知識(shí)具有比較大的關(guān)聯(lián)性，單元與單元之間是相互獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的。單元設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)單元的分類(lèi)是以數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系為基礎(chǔ)，但是又有科學(xué)性和完整性。在每個(gè)單元起始階段，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建本單元的知識(shí)大綱，主要是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠保證接下來(lái)的學(xué)習(xí)的有效性，也能夠提高課堂的教學(xué)效率。

第二，新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)。新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的興趣，所以教師要很重視新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮到新課導(dǎo)入、知識(shí)講授、習(xí)題鞏固、課堂總結(jié)、課外作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合，使學(xué)生能夠完整地接收新知識(shí)點(diǎn)。新課導(dǎo)入是課程的起點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要具有針對(duì)性和趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在教授2013部編北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的概率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生一枚硬幣拋起落地后正面朝上的概率有多大，兩個(gè)生雞蛋一個(gè)熟雞蛋，隨便拿起一個(gè)，是熟雞蛋的概率有多大，讓學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，再系統(tǒng)地進(jìn)行講解。知識(shí)講授是課堂最重要的環(huán)節(jié)，要注重前后知識(shí)的銜接，且課堂不能過(guò)于呆板，教師要活躍課堂氛圍，讓學(xué)生都能夠融入到課堂學(xué)習(xí)中。為了能夠讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，課堂總結(jié)、習(xí)題鞏固和課外作業(yè)都是必不可少的環(huán)節(jié)，做到趁熱打鐵、牢不可破。

第三，整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。即使是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們的思維邏輯能力也不是很強(qiáng)，在系統(tǒng)整理知識(shí)點(diǎn)方面相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很薄弱的，因此教師要重視整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就是幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。整理與復(fù)習(xí)課的核心就是要有整體性和系統(tǒng)性，做到承前啟后、橫向梳理，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。整理與復(fù)習(xí)課是對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)的鞏固，教師在授課時(shí)要注意保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“學(xué)以致用”的能力，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己哪些知識(shí)點(diǎn)存在不足，然后才能夠有針對(duì)性地復(fù)習(xí)和完善。

二、創(chuàng)造有效的教學(xué)情境

由于小學(xué)生的思維發(fā)展還不是很完善，數(shù)學(xué)又是一門(mén)具有抽象性和邏輯性的科目，學(xué)生在理解一些知識(shí)上可能存在一些難度，因此需要教師創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。首先，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)教學(xué)情境的重要性，從知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)置于某個(gè)情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要充分利用教材上所提供的教學(xué)情境，因?yàn)榻滩纳纤O(shè)計(jì)的教學(xué)情境是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，具有良好的教學(xué)效果，所以教師一定要利用好這個(gè)現(xiàn)有資源，再結(jié)合圖片、游戲等生動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，可以創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，例如比較有意思的問(wèn)題，或者是學(xué)生生活中可能遇到的問(wèn)題，或者是以游戲的方式提出問(wèn)題，問(wèn)題情境能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且學(xué)生的參與度也會(huì)有很大的提高。最后，可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到自己所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。例如，教師在教授2013部編北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的比例尺時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，不知道學(xué)習(xí)這個(gè)有什么用，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一幅地圖，地圖上標(biāo)有1：100000，教師利用地圖告訴學(xué)生，這表示地圖上的1厘米就是實(shí)際距離的1千米，以后學(xué)生就可以根據(jù)比例尺來(lái)判斷兩地之間的實(shí)際距離。這樣的教學(xué)情境貼近生活，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來(lái)。

三、有效利用錯(cuò)誤資源

小學(xué)生的思維具有很大的發(fā)散性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，如果教師一味地責(zé)備學(xué)生，會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)該采用分析引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生去改正錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效地利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行新課導(dǎo)入。例如教師給學(xué)生一個(gè)類(lèi)似之前做過(guò)的題目，學(xué)生習(xí)慣性地用之前的思維去解題，但是這樣的解題方式是不正確的。于是，教師可以對(duì)學(xué)生所用的錯(cuò)誤方法進(jìn)行講解，起到承上的作用，然后再引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，起到啟下作用，最后對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。錯(cuò)誤資源的有效利用能夠幫助學(xué)生拓展思維，例如教師在教授2013部編北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的圖形與變換中的軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些只有一條或者橫豎兩條對(duì)稱(chēng)軸的圖形，加深學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)軸的的印象，然后再放圓形，問(wèn)學(xué)生圓形有幾條對(duì)稱(chēng)軸。學(xué)生常會(huì)脫口而出兩條，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師給學(xué)生發(fā)圓形紙片，學(xué)生自己對(duì)疊找對(duì)稱(chēng)軸，會(huì)發(fā)現(xiàn)圓形有很多條對(duì)稱(chēng)軸，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生拓展思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到有壓力，所以教師要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式去提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境活躍課堂氛圍，有效利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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