初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與提高對策研究

王軍鋒

語文的學(xué)習(xí)對于一個人的成長發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，對于了解悠悠華夏幾千年的文化有著舉足輕重的地位。因此在新的歷史階段，對于語文的學(xué)習(xí)又提出了新的發(fā)展目標(biāo)和要求。在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，比較重要的一塊內(nèi)容就是作文，作文是對語言的綜合，運(yùn)用與把握的一個重要體現(xiàn)，目前我國的中學(xué)語文作文教學(xué)存在著非常多的問題，本文就這些問題作一個剖析，并提出其提高策略。

一、初中語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國初中語文作文教學(xué)普遍存在著許多問題，這些問題主要來自兩個層面：一是教師的指導(dǎo)層面。在語文教師對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時，過度束縛了學(xué)生的寫作思想，對于學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的要求，從主題到結(jié)構(gòu)再到字?jǐn)?shù)。這種指導(dǎo)思想主要是因為初中生的自主學(xué)習(xí)能力較差，教師為了用最短的時間完成學(xué)生的作文教學(xué)工作，便以填充式的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二是在學(xué)生層面，學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏個性，甚至還會出現(xiàn)詞匯量匱乏的問題。在作文學(xué)習(xí)上，教師的無效的指導(dǎo)方法的確是學(xué)生作文能力欠佳的一個原因，但是初中生自身的條件也限制著作文學(xué)習(xí)。家長過分溺愛孩子，學(xué)生的課余活動都集中在電子游戲等現(xiàn)代化娛樂活動上，降低了傳統(tǒng)的作文練習(xí)。學(xué)生除了完成課內(nèi)教師要求的寫作任務(wù)外，在課外幾乎不會主動嘗試寫作，這就使得作文的教學(xué)活動變得非常被動。一方面，是教師不準(zhǔn)確的引導(dǎo)。另一方面，是學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，兩種不利于學(xué)生作文學(xué)習(xí)的因素相互作用，使得現(xiàn)階段的作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位越來越低，使得教師不好開展作文教育工作，但是這種對于學(xué)生學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度會導(dǎo)致學(xué)生日后的綜合能力都存在著一定的缺陷。

二、初中語文作文的教學(xué)策略

1. 教師正確的作文指導(dǎo)。

教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)，不能僅僅地將模式灌輸給初中生，應(yīng)到給予學(xué)生寫作的空間。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的確是需要給予學(xué)生一定的寫作模式，但是寫作模式可以是多樣性的，可以是整篇文章的寫作模式，也可以是一段甚至是一句的寫作模式，語言的學(xué)習(xí)是需要長期的積累的。通常，在作文評價方面，教師通常會對學(xué)生的作文做出準(zhǔn)確的評價，會在學(xué)生上交的作文上進(jìn)行詳細(xì)的批改并反饋給學(xué)生，但是初中生的能力有限，有些情況下，初中生不能完全的理解教師批改的意思，使得教師的辛勞化為泡影，所以在作文的評價方面，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行溝通，就作文的主要內(nèi)容進(jìn)行共同的批改，幫助學(xué)生更好的理解寫作的技巧，同時也能夠增加師生感情，使教師更了解學(xué)生的想法，便于對不同的學(xué)生及時的調(diào)整指導(dǎo)方向。

2. 簡化書面的作文形式。

通常情況下，教師會嚴(yán)格的要求學(xué)生按照一定的形式來書寫文章，不僅是在文章的主題方面，更多的是文章的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的個性創(chuàng)作受到極大的限制。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要在于語文教師認(rèn)為學(xué)生沒有徹底獨立完成作文的能力，所以在寫作難度上降低了對學(xué)生的要求。降低寫作難度可以換成更有效的表達(dá)方式，學(xué)生在寫作問題上犯難，但是并不一定會在日常的交流中出現(xiàn)困難，所以教師可以將書面話的作文表達(dá)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^式的作為表達(dá)形式，嘗試著讓學(xué)生去講一個故事或者說一個笑話，提高學(xué)生的表達(dá)能力，再將這種表達(dá)能力逐漸轉(zhuǎn)變成書面化。

3. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

在初中語文教學(xué)中，很多情況下是在課堂要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，寫作與任務(wù)也成為了難以分割的兩個部分。但是挖掘?qū)懽鞅旧淼囊饬x，寫作是一種情感表達(dá)，一種文學(xué)創(chuàng)作，初中生雖然不具備完整的文學(xué)創(chuàng)作能力，但是將寫作的深層次意義運(yùn)用到語文作文的教學(xué)中去，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建堅實的寫作基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望在于對學(xué)生的正確引導(dǎo)，首先修正學(xué)生對于學(xué)做的認(rèn)識，向?qū)W生傳遞作文是一種表達(dá)工具而不是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，其次鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作，不限題材、不限篇幅，給予學(xué)生自由的表達(dá)空間。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)題材集中在課本內(nèi)，教師可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生選擇課本以外合適的范文對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在內(nèi)容的選擇上以豐富學(xué)生的想象能力為主，課內(nèi)外講解范文的結(jié)合使用，能夠幫助初中生進(jìn)行全方位的寫作學(xué)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

關(guān)于寫作教學(xué)的策略不僅單純的涉及寫作一個方面，還會涉及到語文的閱讀環(huán)節(jié)，閱讀與寫作在初中語文的教學(xué)中是不可分離的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過閱讀吸取文化知識，提高自身的語文知識儲備，寫作的過程是對所吸收的知識儲備進(jìn)行重組的過程。在任何語言類的教學(xué)中，學(xué)生首先要做的就是對現(xiàn)有的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行模仿，在擁有了一定的模仿水平之后再進(jìn)行創(chuàng)作，而大量的模仿就需要大量的閱讀知識作為支撐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過長期的閱讀練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行基知識的積累，在一定語文知識累積的條件下產(chǎn)生學(xué)生寫作能力質(zhì)的改變，提高初中生的寫作水平。