基于微課的研學(xué)后教課堂模式

曾廣萍

【摘要】在微時代下，基于微課的研學(xué)后教課堂模式，以微課資源為基礎(chǔ)，形成課前研學(xué)，課堂后教的課堂模式，使信息技術(shù)課堂真正能實現(xiàn)以學(xué)生為主，教師成為引導(dǎo)者。實踐證明，這種課堂模式對于提高學(xué)生信息素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】微課；研學(xué)后教；初中信息技術(shù)

在農(nóng)村初中如何創(chuàng)建初中信息技術(shù)高效課堂，培養(yǎng)現(xiàn)如今適應(yīng)信息社會的高科技、高素質(zhì)人才是每一位信息技術(shù)教師研究的主題。對于農(nóng)村信息技術(shù)教師而言，信息技術(shù)高效教學(xué)一直是一個難以解決的問題。而且這門課程，授課課時為一周一節(jié)，所以老師很難保證學(xué)生在這門課程能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果往往不理想。而“微課”和“研學(xué)后教”的出現(xiàn)，為改變這一現(xiàn)狀提供了一個新思路：如果學(xué)生能夠通過課前使用微課資源，完成研學(xué)案中相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，節(jié)省出課堂上學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生自己動手操作，參與交流討論、獲得老師指導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的知識，更鍛煉了動手實踐能力，同時解決了學(xué)生動手機(jī)會少，課程時間不足的問題。

一、微課的定義與特點

微課是一種新課程形態(tài)，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻（或其他媒體形式）、教學(xué)活動、教學(xué)評價等必要信息；是學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)自我學(xué)習(xí)的需求和目標(biāo)，利用微視頻所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動總和。

微課具有以下幾個特點：一是教學(xué)時間較短。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。二是教學(xué)內(nèi)容較少。“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。三是資源容量較小?！拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥摇Ｋ氖琴Y源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便?！拔⒄n”以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

二、“研學(xué)后教”的定義與特點

“研學(xué)后教”是以哲學(xué)實踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以教師“三研”（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象）為提前，以《研學(xué)案》為載體，以“研學(xué)問題”為核心，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為形式，以教師“三講”（講清為什么、講準(zhǔn)是什么、講透怎么樣）為原則，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的理論體系和實踐范式?！把袑W(xué)”主要是教師在深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情、學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍W(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

三、基于微課的研學(xué)后教課堂模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計

“研學(xué)后教”的理念滲透在教學(xué)的全過程，教學(xué)過程中體現(xiàn)以生為本的教育理念，要將基于微課的研學(xué)后教課堂模式引進(jìn)到初中信息技術(shù)的教學(xué)中，就須做好課前、課中指導(dǎo)和課后拓展的關(guān)聯(lián)教學(xué)。這種課堂模式在信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計需從以下幾方面著手。第一，教師準(zhǔn)備課前資料?！把袑W(xué)后教”教學(xué)所需的學(xué)習(xí)資料包括研學(xué)案、PPT、微課視頻和練習(xí)題庫等。第二，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生拿到微課資源之后，利用課余時間根據(jù)研學(xué)路線圖完成對新知識的學(xué)習(xí)，觀看微課視頻，PPT等，聽老師講解，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可根據(jù)自身情況規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)完成之后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、疑點記錄下來，以便在課堂上與老師和同學(xué)交流討論。第三，課堂活動。課堂學(xué)習(xí)活動學(xué)生從小組合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑惑提出來，小組內(nèi)討論交流，學(xué)生互教，甚至還可以小組內(nèi)重新看視頻。經(jīng)過小組學(xué)習(xí)后還存留疑惑或疑難問題，讓學(xué)生進(jìn)行匯報。第四，反饋與評價。通過反饋和評價，教師們可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，了解學(xué)生對知識點的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)問題從而及時調(diào)整教學(xué)策略。

四、基于微課的研學(xué)后教課堂模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用——以《用電子表格分析數(shù)據(jù)》教學(xué)設(shè)計為例

第一，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析。本節(jié)的主要內(nèi)容是認(rèn)識數(shù)據(jù)清單與工作表的區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會建立數(shù)據(jù)清單，并掌握排序、篩選、分類匯總等數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法。通過實例，學(xué)生將要了解別人是如何通過管理和分析所得的數(shù)據(jù)完成研究報告。通過內(nèi)容學(xué)習(xí)，能區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)清單與工作表；能建立數(shù)據(jù)清單，對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理；學(xué)會排序、篩選、分類匯總等數(shù)據(jù)統(tǒng)計的操作；通過實踐，掌握對數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、篩選、分類匯總的操作方法；樹立數(shù)據(jù)管理的意識，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力等。

第二，課堂模式的應(yīng)用。一是根據(jù)需要制作微課。在課前，針對教學(xué)內(nèi)容錄制四個微課：工作表與數(shù)據(jù)清單的區(qū)別、排序、分類匯總、篩選。二是內(nèi)容學(xué)習(xí)。拿到研學(xué)案后，根據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生拿到教師課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、知識渴求、自學(xué)能力等安排學(xué)習(xí)時間，觀看三個微課視頻，同時完成相關(guān)的實踐操作。三是內(nèi)化知識。在整個課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)生通過同學(xué)間、小組間、師生間的交流加深對知識點的理解并促進(jìn)知識內(nèi)化過程，教師起著引導(dǎo)作用。四是課堂反饋與評價。在老師的指導(dǎo)下，通過小組展示操作，共同討論、分析，并且要求同學(xué)填寫課堂評價表，了解學(xué)生對這節(jié)課的接受情況。五是課后反思。基于微課的研學(xué)后者課堂模式，讓學(xué)生完成電子表格分析數(shù)據(jù)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成本課的學(xué)習(xí)后，能根據(jù)需求分析用什么操作來進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。

基于微課的研學(xué)后教課堂模式的教學(xué)能有效實現(xiàn)分層教學(xué)，促進(jìn)知識的掌握，避免傳統(tǒng)信息技術(shù)課教學(xué)中出現(xiàn)老師“多控少練”現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)起來也輕松自如，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了課堂效率，切實把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)，有效解決了信息技術(shù)學(xué)科教得累，學(xué)得悶的狀況。

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