初中班主任德育工作的有效途徑

李志芳

【摘要】德育教育在素質(zhì)教育的落實(shí)中扮演著重要的角色，其貫穿于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的方方面面，滲透在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。九年級(jí)的學(xué)生面臨著初升高的壓力，正處于青春期的他們思想上、心理上很容易出現(xiàn)問(wèn)題，班主任做好對(duì)九年級(jí)學(xué)生的德育教育顯得格外關(guān)鍵。文章從筆者個(gè)人的德育工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析現(xiàn)階段初中班主任德育工作的問(wèn)題并提出做好德育工作的有效途徑，為班主任提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；德育教育；有效途徑

與其他的任課教師不同，初中班主任承擔(dān)的德育教育責(zé)任更加重大。作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的導(dǎo)師，需要做好班級(jí)的德育工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的九年級(jí)學(xué)生，為學(xué)生高中階段乃至未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。有才無(wú)德的人是社會(huì)上的危險(xiǎn)品，要杜絕這種“危險(xiǎn)品“的出現(xiàn)，需要從教育環(huán)節(jié)著手，培育有高尚品質(zhì)、良好習(xí)慣的優(yōu)秀學(xué)生。

一、現(xiàn)階段初中班主任德育工作存在的問(wèn)題分析

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，應(yīng)試教育的弊端在一定程度上得以緩解，但初中班主任德育工作依然有很多問(wèn)題存在，九年級(jí)學(xué)生的思想品德教育依然是班主任的一大難題。

1.德育工作的核心難以體現(xiàn)

深化落實(shí)素質(zhì)教育成為現(xiàn)階段初中教學(xué)的宗旨之一，在初中教學(xué)中卻面臨著尷尬的境地，很多初中的德育教育被文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和藝術(shù)品質(zhì)等掩蓋。在長(zhǎng)久以來(lái)以及未來(lái)一段時(shí)間的影響下，初中德育教育渠道依然會(huì)面臨很大問(wèn)題。初中學(xué)校判斷班主任的工作績(jī)效往往是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行量化的，班級(jí)的德育工作水平得不到量化，自然也會(huì)被班主任置于次要位置。

2.初中的德育內(nèi)容針對(duì)性不夠

學(xué)校的德育工作忽視了九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，德育的主體是學(xué)生，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，班主任決定了德育的內(nèi)容、方式和目標(biāo)，學(xué)生僅僅是接受者。在這種灌輸式德育教育背景下，思維能力空前提高的九年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己得不到尊重，整個(gè)德育教育和道德行為存在嚴(yán)重的脫節(jié)。

3.受到不良因素的影響較大

現(xiàn)階段初中班主任的德育工作受到各個(gè)方面的影響較大，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下九年級(jí)的學(xué)生能夠接觸到各種各樣的文化和信息，很多學(xué)生容易將正常的德育教育視為不尊重學(xué)生個(gè)人想法的表現(xiàn)，對(duì)班主任產(chǎn)生抗拒心理。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，人們的思想和價(jià)值觀也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，為德育工作帶來(lái)了新的壓力。在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)卻忽視了學(xué)生的道德品質(zhì)養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、初中班主任德育工作的有效途徑分析

第一，班主任要做好榜樣示范作用。班主任在班級(jí)的德育教育中是組織者，也是落實(shí)者，，其思想、言談、行為都會(huì)影響到初中生。九年級(jí)的學(xué)生自私叛逆日益強(qiáng)烈，厭學(xué)情緒越來(lái)越激化，同時(shí)能力上也缺乏判斷能力，喜歡模仿他人的行為。作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的影響者，班主任要時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，用得體的言行舉止影響學(xué)生的道德素質(zhì)。班主任要和時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)重視長(zhǎng)遠(yuǎn)的德育教學(xué)，提升德育教育的科學(xué)化。

第二，實(shí)現(xiàn)班級(jí)德育與心理學(xué)的融合。九年級(jí)的學(xué)生正處于人生的轉(zhuǎn)折階段，從心理學(xué)的層面而言，這一階段的學(xué)生心理上也比較多變，情緒的穩(wěn)定性不強(qiáng)，思維靈活度較強(qiáng)，既能夠快速接受科學(xué)的思想道德教育，又容易受到不良信息的影響。九年級(jí)學(xué)生的個(gè)人思維實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型到理論型的演變，班主任一味的說(shuō)教只會(huì)導(dǎo)致九年級(jí)學(xué)生們的反感?；诖?，學(xué)校的德育教育需要針對(duì)學(xué)生的特征實(shí)現(xiàn)差異化的德育教育，選擇學(xué)生容易接受的德育教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)思想品德教育和社會(huì)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才有可能成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。

第三，實(shí)現(xiàn)靈活的德育教育。對(duì)待九年級(jí)的初中生開(kāi)展的德育教育要保持一定的靈活性，實(shí)現(xiàn)“無(wú)聲”與“有聲”的有機(jī)結(jié)合。對(duì)待不同學(xué)生和不同情況應(yīng)用的德育方法也要有所不同，針對(duì)某些問(wèn)題的解決，班主任可以用“無(wú)聲“的教育感染學(xué)生，用溫暖影響學(xué)生。九年級(jí)的學(xué)生正面臨著身體的急劇變化，生理上的第二特征愈加明顯，很多學(xué)生在還有羞澀心情的同時(shí)還會(huì)有自卑感，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己儼然已經(jīng)成為了大人，習(xí)慣用大人的眼光看待問(wèn)題，審視周遭的事物。一些學(xué)生在叛逆期階段常常用過(guò)激的行為表達(dá)自己的想法，這為班主任的德育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)一些心理上受到挫折的同學(xué)，班主任要趁早解決并選擇合適的時(shí)間與學(xué)生溝通和對(duì)話，用個(gè)人積極向上的世界觀影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生快速?gòu)拇煺壑凶叱鰜?lái)，用積極向上的座右銘感染學(xué)生。整體而言，德育教育需要在尊重學(xué)生的想法前提下展開(kāi)，實(shí)施靈活的德育教育以靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生們的不同問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理環(huán)境。

第四，班主任要嘴勤腿勤，和學(xué)生、家長(zhǎng)做好心靈與心理的溝通。班主任需要掌握一定的人際溝通能力，能夠和家長(zhǎng)、和學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙的溝通。德育工作的開(kāi)展僅僅依靠學(xué)生個(gè)人的力量是不夠的，很多學(xué)生容易誤會(huì)班主任的德育教育，一些家長(zhǎng)也會(huì)不理解班主任的德育工作，甚至害怕家長(zhǎng)的家訪?；诖?，班主任要靈活地轉(zhuǎn)變與學(xué)生、與家長(zhǎng)們的溝通方式，利用多渠道來(lái)爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)心靈上的共鳴。例如，在與學(xué)生溝通交流時(shí)，班主任可以和學(xué)生在安靜的環(huán)境下坐著交流，而不能讓學(xué)生站著以展示自己的威風(fēng)，或者通過(guò)和班干部交流的方式發(fā)現(xiàn)班級(jí)德育教育的問(wèn)題。在與家長(zhǎng)溝通德育教育的問(wèn)題時(shí)，班主任要先打消家長(zhǎng)的顧慮，表明自己家訪的意圖，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展與家長(zhǎng)們的溝通。在與家長(zhǎng)的溝通中，班主任可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不常展現(xiàn)在學(xué)校的一面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)，為后續(xù)德育工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

第五，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中來(lái)，提高學(xué)生的思想道德水平。班主任要和學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，需要組織學(xué)生走出教室參與到各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，”潛伏“到學(xué)生內(nèi)部成為活動(dòng)的參與者，讓學(xué)生們感受到和藹可親的班主任。在德育教育開(kāi)展過(guò)程中，班主任要利用好主題班會(huì)這一媒介，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，在班主任組織慰問(wèn)敬老院的老人活動(dòng)時(shí)，學(xué)生真實(shí)地參與其中感受老人的晚年生活，形成尊老愛(ài)幼的良好品質(zhì)。其他的一些祭掃烈士陵園、家務(wù)活動(dòng)大比拼等等有趣的活動(dòng)深化德育教育的內(nèi)涵，拓展班級(jí)的德育教育空間，全體師生真正參與到德育教育中會(huì)感受到一個(gè)大家庭的溫暖，提升班集體的凝聚力，同時(shí)還能將整個(gè)德育教育升華到新的層次上。

班主任在九年級(jí)的班級(jí)德育教育中扮演著重要的角色，是一名管理者，更是一名引導(dǎo)者。班主任的德育教育關(guān)乎學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，甚至關(guān)乎國(guó)家和民族的發(fā)展，抓好思想道德教育需要引導(dǎo)學(xué)生，不斷完善道德教育，為培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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