新高考改革背景下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略研究

王文會(huì)

摘 ?要：寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間較短，給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練帶來(lái)了很大的困難。在新課程改革全面展開(kāi)的背景下，更高效、高質(zhì)量地整合課堂，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用英語(yǔ)表達(dá)自己的能力顯得尤為重要。本文主要研究如何運(yùn)用語(yǔ)言輸入輸出的語(yǔ)言學(xué)理論，在課堂上，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得讀寫(xiě)互相促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)思考

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)重要的組成部分，是兩個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成、相互促進(jìn)的基本語(yǔ)言技能。此外，他們也有一個(gè)非常密切的機(jī)會(huì)與對(duì)方結(jié)合。通過(guò)組合，學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高了自身的寫(xiě)作能力，在寫(xiě)的過(guò)程中也提升了閱讀的能力，使得二者相輔相成。

一、鞏固詞匯記憶

許多學(xué)生習(xí)慣于背單詞表，但抱怨這些單詞很難記住，容易遺忘。這是因?yàn)?，他們只記得單詞的發(fā)音和中文意思，而不是它的用法。脫離上下文的單詞是孤立的、無(wú)法被解釋的，而且不容易記住。此外，教師應(yīng)該做的是，指導(dǎo)學(xué)生為詞匯創(chuàng)造語(yǔ)境：

1. 用單詞或短語(yǔ)造句。在閱讀課上講到語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生用課上或課后所學(xué)的核心詞匯和短語(yǔ)造句，并將其呈現(xiàn)在練習(xí)本上，而不是簡(jiǎn)單地在黑板或PPT上展示。在做這項(xiàng)工作時(shí)，學(xué)生要積極、有目的地檢查和記憶這些詞的用法，以便有效地輸入語(yǔ)言的基本知識(shí)。

2.使用給定的詞匯寫(xiě)小短文

如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語(yǔ)必修Uniti 1 《Friendship 》的時(shí)候，就可以給學(xué)生指定一些詞匯，如：friendship，cultural，value等，讓學(xué)生用這些單詞寫(xiě)一篇短文。與用單詞造句相比，這種語(yǔ)言輸出方式，增加了對(duì)學(xué)生邏輯思維和文本理解能力的要求。

二、積累閱讀量

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生在寫(xiě)作中都找不到正確合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，這使得他們很難順利完成寫(xiě)作。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握的應(yīng)用詞匯量與閱讀量密切相關(guān)。在英語(yǔ)閱讀中，我們可以加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和記憶，掌握英語(yǔ)單詞在特定語(yǔ)言環(huán)境中的意義和用法。例如，在高一英語(yǔ)人教版Unit2 中，教授課文時(shí)，作者要求學(xué)生圈出課文中的關(guān)鍵單詞和短語(yǔ)，然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)造句。在造句練習(xí)中，你可以從簡(jiǎn)單句開(kāi)始，如：在講解allthe way詞組時(shí)，再引入一些其他的詞匯，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用它來(lái)造一個(gè)句子。讀寫(xiě)過(guò)程應(yīng)遵循“輸入-實(shí)踐-應(yīng)用”的順序。閱讀的目的是吸收信息，獲取知識(shí)。寫(xiě)作的目的是，表達(dá)思想和傳達(dá)信息。有些文章允許學(xué)生掌握主要情節(jié)和寫(xiě)文章的縮略版。這直接影響到英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。然而，在當(dāng)前，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師并沒(méi)有注意解釋文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧和其他問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能理解作者的觀點(diǎn)，找不到文章的上下文的聯(lián)系，掌握不住詞匯，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作能力也將難以提高。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)讀寫(xiě)的結(jié)構(gòu)

1從文章的詞句入手，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。在教學(xué)高一英語(yǔ)必修一Module 1 Unit 3的Using Language部分Journey down the Mekong時(shí)，筆者先通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解文章，之后要求學(xué)生找出文章中描寫(xiě)景點(diǎn)、旅途的優(yōu)美句子和重要句式，如：The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. / There was almost no wind ― only the flames of our fire for our company. 之后，讓學(xué)生依照這些句式翻譯幾個(gè)句子，從而使學(xué)生積累基本句型和優(yōu)美表達(dá)，為英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)。然后要求學(xué)生從文中找出一些具有承接或轉(zhuǎn)折作用的連接詞，如：at one point，then / however等。接著創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仿照閱讀材料寫(xiě)一篇題為Journey down Xikou（溪口――奉化的旅游景點(diǎn)）的旅行日志。

2.從文章的體裁、結(jié)構(gòu)入手，開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練。Module 1 Unit 4 Earthquake這個(gè)單元中的Reading and Writing部分要求學(xué)生仿寫(xiě)一則新聞報(bào)道。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生擬定文章的提綱，理解中心思想是如何呈現(xiàn)的，哪些是支持中心思想的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確定標(biāo)題，這種處理給學(xué)生提供了新聞報(bào)道的寫(xiě)作模板，為學(xué)生寫(xiě)這類文章搭好了支架。教師可以要求學(xué)生先寫(xiě)一篇新聞，來(lái)報(bào)道發(fā)生在身邊的事件。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去分析相應(yīng)體裁文章的基本格式，并且總結(jié)規(guī)律，之后再布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。

3.從文章的信息和內(nèi)涵入手，加強(qiáng)訓(xùn)練，升華主旨。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘思想內(nèi)容，然后根據(jù)閱讀材料的主題設(shè)置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。例如，在這種異構(gòu)類，基于學(xué)生的理解兩者的區(qū)別的觀點(diǎn)和文章的主要信息轉(zhuǎn)達(dá)了，老師可以滲透到學(xué)生的情感教育寫(xiě)作訓(xùn)練，以升華的閱讀材料的主題。例如，Module2 Unit 4的Using Language部分的文章Animal Extinction它主要講述稀有動(dòng)物的滅絕。我讓學(xué)生看報(bào)紙，在小組討論和總結(jié)本文的主題——為了保護(hù)野生動(dòng)物，人與自然的和諧，在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合討論結(jié)果后，根據(jù)寫(xiě)作部分的要求寫(xiě)一封信到WWF（世界自然基金會(huì)），呼吁拯救瀕危動(dòng)物，升華文章的內(nèi)涵。

教學(xué)中并沒(méi)有明確的方法。上文所倡導(dǎo)的課堂閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，旨在將學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互作用與促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文為2019年河北省十三五規(guī)劃一-般課題《新高考改革背景下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略研究》的研究成果之一。

課題編號(hào)：1904132