新課程下的初中語文閱讀教學(xué)策略探析

羅利坤

【摘要】在素質(zhì)教育不斷深入的時代背景下，傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的需要，做好新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革非常關(guān)鍵。新課程下的初中語文閱讀教學(xué)面臨著機遇和挑戰(zhàn)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。本文從人教版初中語文教材著手，分析初中語文閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語文；閱讀教學(xué)

新課程改革為初中語文閱讀教學(xué)提供了新的方向，注入了新的活力。它更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議是發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度與價值觀的正確導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，初中的語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和正確的閱讀習(xí)慣，需要語文老師運用一定的閱讀教學(xué)策略。

一、語文閱讀教學(xué)存在的問題

新課程下的初中語文閱讀教學(xué)需要作出調(diào)整和革新，以緩解其中存在的教學(xué)模式問題、教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系不夠問題、以及學(xué)生自主閱讀的時間不夠問題。

1.閱讀課堂教學(xué)模式問題

現(xiàn)階段，很多語文老師的閱讀課堂忽視讀者和作者的情感交融，在“二元”閱讀教學(xué)模式下，語文老師講解文章的時間占據(jù)絕大多數(shù)，學(xué)生們則被動地接受文章和理解文章，個人的主體地位得不到尊重。傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)模式的糟粕影響著新課程下的初中語文閱讀教學(xué)。

2.閱讀教學(xué)和學(xué)生生活脫離

在閱讀教學(xué)中，語文老師往往將教材視為唯一的素材，而忽視和時事熱點問題、和學(xué)生的實際生活相結(jié)合。閱讀課堂需要結(jié)合社會和生活，一味地講解教材會讓閱讀課堂失去活力，學(xué)生對熱點問題的分析能力欠缺并不符合現(xiàn)代人才需求的結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)生閱讀的時間不多

不可否認(rèn)，初中語文老師對學(xué)生語文成績的重視程度總是高于學(xué)生的閱讀能力。初中生們的大部分時間被用來練習(xí)題目，真正用于閱讀的時間極少。很多人都明白“書籍是人類進步的階梯”，但真正讓學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的好語文老師卻少之又少。

二、新課程下初中語文閱讀教學(xué)的策略

將語文閱讀教學(xué)和新課程相適應(yīng)對于學(xué)生和老師都有重要意義，只有與時代發(fā)展相適應(yīng)的閱讀教學(xué)才能提升教學(xué)的質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變語文老師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文章之間進行交流的過程。語文老師要培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀思維方式。不同學(xué)生的成長環(huán)境和生活經(jīng)驗的差異導(dǎo)致了其閱讀理解能力的差異，在閱讀教學(xué)中語文老師不能以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”衡量學(xué)生們的閱讀能力。語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科不同，并沒有絕對的正確答案存在。例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》一文時，老師提問學(xué)生老舍先生為何喜歡濟南的冬天，不同的學(xué)生答案也會有所不同，但并不意味著學(xué)生們的答案就是錯誤的。閱讀教學(xué)實踐中，語文老師要尊重學(xué)生的主體地位，自己只需扮演好引導(dǎo)者的角色為學(xué)生提供閱讀和交流的空間，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。觀念的轉(zhuǎn)變對語文教師而言極難又不難，重點是語文老師能否正確地認(rèn)識新課程下的語文閱讀教學(xué)課堂。

2.選擇與閱讀學(xué)習(xí)具體規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)策略

正如前文中所提及的，閱讀教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生、教師、文章三者之間的交流過程，語文老師的閱讀教學(xué)不能僅靠個人教學(xué)的經(jīng)驗開展，而是要尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和閱讀教學(xué)的規(guī)律，確定真正適合班級學(xué)生的教學(xué)策略。年級不同，學(xué)生們的理解力不同，適用的教學(xué)策略也會有所不同，這就需要老師在因材施教的閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.營建積極發(fā)問型課堂，倡導(dǎo)個性化閱讀

讓學(xué)生學(xué)會發(fā)問比讓學(xué)生學(xué)會解問更加困難，因為會發(fā)問意味著學(xué)生了解了文章內(nèi)容和深層次含義。語文老師不能用個人的占有欲控制課堂，而是要給予學(xué)生空間讓學(xué)生提問。老師一味地提問只會導(dǎo)致學(xué)生情緒疲憊，而反過來讓學(xué)生適當(dāng)?shù)匕l(fā)問能夠開發(fā)學(xué)生的心智，挖掘他們的潛力，學(xué)生在閱讀文章時就會更認(rèn)真。例如，在學(xué)習(xí)《老王》一課時，有些學(xué)生感觸最深的是老王這一角色，而有些學(xué)生感觸最深的是楊絳先生。不同學(xué)生對人物的感知力不同，但可貴的是學(xué)生內(nèi)心深處都獲得了觸動，迸發(fā)出個性閱讀的火花。誠然，倡導(dǎo)個性化的閱讀并不意味著拋棄共性。共性也好個性也罷，能在尊重學(xué)生主體地位的前提下引導(dǎo)學(xué)生了解文本，深入感知文本就是閱讀課堂的成功。

4.嘗試體驗式閱讀

體驗式閱讀強調(diào)尊重學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的情感體驗和理解能力。當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中的側(cè)重點局限于理解內(nèi)容或?qū)W習(xí)語言兩方面。在教學(xué)方式上，大部分語文老師迫不得已采取了灌輸式的教學(xué)方式，這對學(xué)生的啟發(fā)作用并不明顯。在封閉的閱讀課堂中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與外界之間的溝通較少，讀書成為了一種機械式的活動。體驗式的閱讀，意味著學(xué)生從生活中獲得經(jīng)驗，在學(xué)以致用的驅(qū)使下閱讀文章。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一文時，通過文章對白求恩繪聲繪色的描寫，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校內(nèi)校外那些無私奉獻的角色并加以描述，實現(xiàn)學(xué)生和自我生活緊密關(guān)聯(lián)的閱讀教學(xué)。失去了體驗的語文閱讀教學(xué)是沒有靈魂的，和生活相結(jié)合才能打破課堂和教材的界限，真正豐富學(xué)生的精神世界。

5.豐富閱讀的渠道和方式

拓展閱讀意味著學(xué)生的閱讀要實現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合，讓學(xué)生在交流和溝通中閱讀多種類型的文體。課內(nèi)的文章縱然是精心挑選的精華，但覆蓋面還是比較窄，拓展閱讀能夠以學(xué)生的興趣為前提感受名家制作，閱讀的領(lǐng)域和渠道大大拓寬。在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能有足夠的舞臺和平臺展示自己的閱讀能力，能在生生交流中獲得閱讀的快樂，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的動力從而提升閱讀的興趣。在堅持不懈的閱讀中，學(xué)生的知識面越來越廣，對于文章也能形成獨特的看法，總體閱讀能力大大提升。

總而言之，新課程下的初中語文閱讀教學(xué)需要作出重大突破，真正從能力的提升領(lǐng)域發(fā)揮語文老師的角色價值。剛剛踏入初中階段的七年級學(xué)生需要在閱讀中豐富情感，獲得深層次體驗，而語文老師也要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在體驗式閱讀中聯(lián)結(jié)學(xué)生生活和閱讀，在發(fā)問型的課堂中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想，真正為學(xué)生的長遠發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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