高中語文課堂“小提問，大智慧”的研究

黃銀春

摘 ?要：提問是課堂教學活動中的基礎環(huán)節(jié)，在實際的課堂教學中發(fā)揮著十分重要的作用，能夠緩解緊張的課堂氛圍，實施針對性的課堂教學，促進學生思維能力發(fā)展和學習效果的優(yōu)化，最終實現(xiàn)課堂教學水平的提升。那么，應該如何彰顯出提問在高中語文課堂教學中的“智慧”呢？本文將從找準恰當提問時機、在提問中攝入懸念和注重課堂有效追問三方面出發(fā)展開研究和論述，試圖說明實施高中語文課堂“小提問，大智慧”的有效方法和科學策略，希望能夠為一線高中語文教師提供有效參考和借鑒。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;提問;智慧

提問是一種技巧，同時也是一門藝術(shù)。同時提問也是學生思維的啟發(fā)點、活躍點，是學生探究的起點，能夠有效避免學生陷入形式化的誤區(qū)當中，促進學生的深度學習，從而收獲事半功倍的教學效果。然而，目前部分高中語文教師并不重視課堂提問環(huán)節(jié)，只是一味地向?qū)W生傳授和灌輸基礎知識，導致提問難以發(fā)揮出其本質(zhì)作用和積極影響。所以，高中語文教師必須要順應教育教學發(fā)展的趨勢，遵循基本的教學規(guī)律和原則，掌握課堂提問的藝術(shù)和技巧，以此來彰顯教學智慧，引領學生的思維發(fā)展和高效學習。

一、找準恰當提問時機，發(fā)揮提問的適時性

課堂提問要講究發(fā)問的時機，因為如果教師忽略時機一味地提問，只能讓學生處于被動的地位，無法實現(xiàn)主動求知。因此，高中語文教師不能突然向?qū)W生進行發(fā)問，而是應當根據(jù)學生的心理狀態(tài)、思維特點和學習情緒來捕捉教學中的良機來提出問題，從而充分發(fā)揮課堂的適時性，使問題本身的價值與作用得以充分的發(fā)揮，避免學生自身的認知結(jié)構(gòu)與思維過程的斷層，使學生真正抓住事物的本質(zhì)特征，擴展學生想象空間，從而充分激活學生的語文思維、促進學生的思維發(fā)展，推動教學進程的順利開展。

例如，在教授《燭之武退秦師》這篇課文時，本篇課文的教學目標是讓學生們了解《左傳》的有關知識以及在中國文學史上的地位，上課后，筆者先讓學生們整體把握文章的結(jié)構(gòu)，理清思路，然后，筆者再讓學生們賞析任務形象和寫作技巧。這些對于高中階段的學生并不困難，所以，在這個環(huán)節(jié)中，學生們基本完成了所有學習任務，這時，筆者再根據(jù)學生們的學習進度，設計一些問題，通過問題引導學生們深入探索課文內(nèi)容，如，燭之武是如何說服秦伯退兵的？通過筆者挑選適合的時機，將問題引出，學生們對問題的思考欲望更加濃烈。這樣一來，在高中語文教學中，筆者通過找準恰當提問時機，發(fā)揮提問的適時性，激發(fā)了學生的思考欲望。

二、在提問中攝入懸念，引發(fā)學生的好奇心

懸念能夠引發(fā)學生內(nèi)心的期待和好奇心，促使學生進入到最佳狀態(tài)中。因此，高中語文教師應當在提問中攝入懸念，即依據(jù)教學的主要內(nèi)容來設計富有情趣、意味和吸引力的問題，結(jié)合相應的生動教學情景來引出問題，以此來創(chuàng)設課堂懸念，促使學生產(chǎn)生新鮮感，幫助學生建構(gòu)起已有知識結(jié)構(gòu)與未知內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的相互作用、相互促進，引起學生的認知沖突，促使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，進而主動地展開對問題的思考、分析與深入探究。

例如，在教授《赤壁賦》這篇課文時，上課后，筆者先給予學生們10分鐘預習的時間，將課文內(nèi)容進行熟讀，感受課文語言的精妙。時間過后，筆者再為學生們設置一些問題，并在問題中加入更多的懸念，讓學生們從問題中得知更多的知識，如，作者在夜游赤壁時心情有著怎樣的變化？作者為什么會出現(xiàn)這種變化呢？這時，學生們順著問題開始了新的思考。另外，筆者還通過問題的形式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，幫助學生們更好的理解課文。這樣一來，在高中語文教學中，筆者通過在提問中攝入懸念，引發(fā)了學生的好奇心。

三、注重課堂有效追問，引領學生思維發(fā)展

追問則是對首次提問的有效補充和深化，能夠拓展學生的思維和學習深度。所以，高中語文教師必須要注重課堂中的有效追問，在首問題的基礎上結(jié)合課堂教學目標和具體的教學任務來設計追問問題，和首問題之間形成完整的問題鏈，從而在學生回答淺顯時追問、回答意外時追問、解讀有誤時追問、回答正確時追問、遲疑不前時追問等等，一步步引導學生進行思考與拓展，檢驗學生對知識和問題的理解掌握程度，引導學生思維縱深發(fā)展，不斷優(yōu)化學生的語文學習效果。

例如，在教授《雷雨》這篇課文時，本節(jié)課程的教學內(nèi)容是讓學生們學會理性分析復雜任務形象的多重性格，為了引領學生們的思維發(fā)展，筆者在課堂教學中設置了追問環(huán)節(jié)，通過層層問題調(diào)動學生們的思考動機。問題如下：侍萍在周樸園的對話中，有幾處演示？哪些地方暴露了她的性格特點？通過筆者的追問，學生們對課文的發(fā)展有了深刻的掌握。這樣一來，在高中語文教學中，筆者通過注重課堂有效追問，引領學生思維發(fā)展，提高了學生的學習效率。

總而言之，提問對于課堂教學有著十分重要的意義，能夠讓整個課堂充滿了智慧。所以，高中語文教師應該不斷改進教學方法和內(nèi)容，通過找準恰當提問時機、在提問中攝入懸念和注重課堂有效追問等策略，來創(chuàng)新課堂提問技巧，提高提問藝術(shù)，發(fā)揮出提問的重要作用與影響，切實促進學生的發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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