在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力

鐘牡蘭

摘 要：初中數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的思維與發(fā)展能力都有很強(qiáng)的影響作用。如果教師能合理利用數(shù)學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。但是，初中生在數(shù)學(xué)方面的能力存在較多的問(wèn)題，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生敢于思考與質(zhì)疑，提升學(xué)生的探索與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，本文提出了提升初中生數(shù)學(xué)探究能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究能力;創(chuàng)新能力

在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然不排除部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)形式現(xiàn)狀。在單一的教學(xué)形式下，初中生不僅失去了學(xué)習(xí)的興趣，還逐漸失去了思考的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生的探索與創(chuàng)新能力發(fā)展受到阻礙。在新的歷史時(shí)期，教師除了傳授給學(xué)生基本的文化知識(shí)外，也應(yīng)給予學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新，如此才能讓學(xué)生適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生做對(duì)時(shí)代發(fā)展有用的人。那么，數(shù)學(xué)教師該如何培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的能力呢？結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試，筆者整理出一定的教學(xué)策略。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的形成打下基礎(chǔ)。啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維需要數(shù)學(xué)教師摒棄灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力。例如，在“直線、射線、線段”教學(xué)中，筆者給學(xué)生通過(guò)實(shí)例的形式講解了直線、射線、線段的區(qū)別，之后讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思考生活中還有哪些類似于直線、射線、線段的現(xiàn)象。如此，學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，聯(lián)想生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，不僅活躍了學(xué)生的思維，還促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的提升。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)思考問(wèn)題

數(shù)學(xué)的抽象性較強(qiáng)，一些數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)用直白的思考方式顯然是行不通的，需要數(shù)學(xué)教師用發(fā)展的眼光、多變的形式啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。在必要的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師還可以允許學(xué)生進(jìn)行假設(shè)思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維，并尋求問(wèn)題的答案。

例如，在全等三角形的課程教學(xué)中，筆者先給學(xué)生講解了全等三角形的判定條件，之后為學(xué)生出了幾道判斷三角形的題型，讓學(xué)生進(jìn)行判定。在讓學(xué)生思考的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)思考。比如，假設(shè)用一條輔助線來(lái)證明兩個(gè)三角形是否真的是全等三角形。如此，學(xué)生們進(jìn)行了積極的嘗試，不僅讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，還提升了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。再比如，在“平行四邊形”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)觀察平行四邊形，然后提出自己的假設(shè)，如此有的學(xué)生提出：“平行四邊形的一側(cè)是平行的，而另一側(cè)是不平行的關(guān)系，這個(gè)圖形能否構(gòu)成平行四邊？”有的學(xué)生則提出：“將平行四邊形的兩側(cè)線無(wú)線延長(zhǎng)就可以斷定它們是否平行了。”通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行多方面的假設(shè)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)思考得更全面，從而提升學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)。

三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。在傳統(tǒng)的守舊教學(xué)中，教師通常以自己的獨(dú)講形式覆蓋學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生有疑問(wèn)不敢提問(wèn)教師，有創(chuàng)新思想不敢展露出來(lái)。久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新能力受到限制。在新的課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的發(fā)展天性，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題可以提出來(lái)。為了鼓勵(lì)學(xué)生形成大膽質(zhì)疑的態(tài)度，教師可以從良好的師生關(guān)系構(gòu)建方面下功夫。因?yàn)閹熒P(guān)系融洽才能更好地開(kāi)展教學(xué)，才能使教師的教學(xué)方法順利實(shí)施，如果師生關(guān)系不融洽，教師的教學(xué)計(jì)劃就不能順利開(kāi)展。

例如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，筆者通過(guò)例舉生活中的常見(jiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，比如時(shí)鐘上的秒針在不停的轉(zhuǎn)動(dòng);電風(fēng)扇葉片的飛速轉(zhuǎn)動(dòng);來(lái)回?cái)[動(dòng)的秋千;不同旋轉(zhuǎn)方向的齒輪;旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車;旋轉(zhuǎn)中的自行車車輪等，學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)中感受到數(shù)學(xué)的可愛(ài)。突然班上有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“老師，是不是這些旋轉(zhuǎn)的物品都以一定的點(diǎn)為中心呢？”聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，筆者并沒(méi)有直接回復(fù)他，而是讓他們?cè)噲D將上述轉(zhuǎn)動(dòng)物品的轉(zhuǎn)動(dòng)圖形畫出來(lái)。如此，多數(shù)學(xué)生又開(kāi)始質(zhì)疑：“轉(zhuǎn)動(dòng)的物品怎么會(huì)有圖形呢？不就是一個(gè)半圓或整圓嗎？”對(duì)于這些學(xué)生的質(zhì)疑，筆者給予了他們鼓勵(lì)：“你們既然想到了這些，為什么不試圖畫一畫呢？”如此，學(xué)生們積極畫起來(lái)。最終，他們?cè)诠P者的鼓勵(lì)下不僅敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，還提升了他們對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握能力。

綜上分析，初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要階段。為了讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中掌握一定的規(guī)則和形成積極的思考與創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合初中生的發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)和大膽質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行探究，尋求最好的答案，最終解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生的質(zhì)疑與探究能力不是一朝一夕就形成的，數(shù)學(xué)教師要做的努力依然有很多。相信，只要數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持重視學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)的教學(xué)成果一定更突出。

參考文獻(xiàn)：

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