農(nóng)村初中語文基礎(chǔ)閱讀教學(xué)策略探析

陳廷瓊

【摘要】閱讀教學(xué)是農(nóng)村初中語文教學(xué)的重難點。本文從基礎(chǔ)閱讀的概念出發(fā)，對初中語文基礎(chǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行淺析，闡述基礎(chǔ)閱讀能力的表現(xiàn)特征、農(nóng)村初中語文基礎(chǔ)閱讀教學(xué)的預(yù)期效果及相關(guān)教學(xué)要求和建議，探索一種適合閱讀基礎(chǔ)較差的農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)閱讀；教學(xué)策略；農(nóng)村初中；語文閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。著名數(shù)學(xué)家蘇步青說過：“我從小打好了語文的基礎(chǔ)，這對我學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供了很大方便。”蘇老說的打好了“語文的基礎(chǔ)”準(zhǔn)確地說應(yīng)該是打好了閱讀的基礎(chǔ)。中小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)會閱讀的黃金時期，無論是家庭、學(xué)校還是全社會，都應(yīng)大力營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具備較好的閱讀能力。

筆者任教于一間以留守學(xué)生為主的農(nóng)村初中學(xué)校，因缺乏良好的家庭教育和閱讀氛圍，學(xué)生閱讀水平整體偏低，語文課堂中學(xué)生最害怕做閱讀題型，語文教師也怕上閱讀課型，常規(guī)的閱讀教學(xué)往往是事倍功半。在閱讀教學(xué)探索中，遇到了很多難以解決的問題，如農(nóng)村學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備和課程資源嚴(yán)重缺乏，學(xué)生課外閱讀書籍少，教師自身教學(xué)能力不足、閱讀教學(xué)策略欠缺等，閱讀教學(xué)實踐取得的效果并不明顯，與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。在深入研究語文閱讀教學(xué)理論和對教學(xué)實踐不斷反思的過程中，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)校的軟硬件環(huán)境和學(xué)生的實際，探索應(yīng)用了更加適合農(nóng)村初中學(xué)生提高閱讀水平的教學(xué)方式——基礎(chǔ)閱讀教學(xué)，取得了良好的效果。

一、基礎(chǔ)閱讀的概念

基礎(chǔ)閱讀，其本質(zhì)就是“裸”讀，是指學(xué)生在沒有任何閱讀參考資料和老師解讀的前提下，對文本進(jìn)行閱讀，依靠自我解讀文本過程的感受和經(jīng)驗，形成一種對文章最基本的把握能力。這種閱讀其實是回到了閱讀的本源，從自我出發(fā)，進(jìn)而自我收獲，是對每個獨立個體在閱讀中的最基本要求。

二、農(nóng)村初中語文基礎(chǔ)閱讀教學(xué)策略淺析

1.基礎(chǔ)閱讀能力的表現(xiàn)特征與教學(xué)基本要求

一是能安靜地閱讀全篇文章。安靜是指內(nèi)心的寧靜，不受外界干擾，能沉下心來，不借用任何輔導(dǎo)書，專心致志地讀完文章，逼著自己多讀幾遍，這是最基本的閱讀的要求。作為初中學(xué)生，閱讀尚未追求功利性，而是在于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?？墒谴蟛糠謱W(xué)生在閱讀文章時性子浮躁，無法靜心讀完全文，尤其是閱讀篇幅較長文章時這種浮躁狀態(tài)表現(xiàn)更甚。當(dāng)老師要求默讀時，不到兩三分鐘學(xué)生的精神就無法集中了——心神不定、眼睛到處張望，這種狀態(tài)怎能真正走進(jìn)文本用心品讀文章呢？因此，教師在常規(guī)課堂教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生專注閱讀能力的培養(yǎng)，幫助和提醒學(xué)生安靜并潛下心來，專注于眼前的一字一句，真正做到靜心閱讀。

二是對文本中生字詞的及時識記。對于字詞的積累認(rèn)識，中學(xué)階段還是很必要的。特別是農(nóng)村初中學(xué)生，課外閱讀本來就不多，積累的字詞量很少，字詞障礙也是學(xué)生閱讀能力難以提升的重要因素之一。讀懂課文文本是閱讀教學(xué)的核心所在，教學(xué)中教師不能弱化字詞等基礎(chǔ)知識的積累，提醒學(xué)生在任何時候，遇到不懂的字詞都應(yīng)筆記下來，詞匯量在日積月累中就擴大了。在應(yīng)用基礎(chǔ)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，更要引導(dǎo)學(xué)生有意識主動及時地對生字詞進(jìn)行音形義的學(xué)習(xí)和積累。

2.農(nóng)村初中語文基礎(chǔ)閱讀教學(xué)的預(yù)期效果及教學(xué)建議

教師通過對學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，可以取得以下的預(yù)期效果：第一方面是增強了學(xué)生對閱讀文本中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的敏感度。敏感是指感覺敏銳，從閱讀角度理解就是一種語感，是對文字的出現(xiàn)和表達(dá)的意思做出的第一反應(yīng)。一篇文章中作者通過遣詞造句表達(dá)心中所想，達(dá)到其寫作目的，學(xué)生在把握文章大意和領(lǐng)會主旨之前，可在文中找到關(guān)鍵的詞句而獲得思考的切入點。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，多些耐心發(fā)問“你從哪里讀出來？”“怎么讀出來？”，學(xué)生在自讀和掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，找到關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，這對把握整體文意非常重要。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有這樣的閱讀方法和技巧找到答案時，可以大大增強閱讀興趣和強化閱讀的信心。

第二，學(xué)生能獨立完成質(zhì)疑——解答的過程。質(zhì)疑，是深入文本的重要一步。這里所說的質(zhì)疑并不專指高層次的批判性思維，在基礎(chǔ)閱讀中更多是指提出疑問引發(fā)思考，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)自己逐步深入文本的一種解讀策略。課堂教學(xué)過程中既是學(xué)生的認(rèn)知過程，也是學(xué)生思維的發(fā)展過程，學(xué)生思維是由疑問引發(fā)的，教師在閱讀教學(xué)中可多些引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對文本的質(zhì)疑，逐步形成良好的語文思維能力。比如，可以針對文章的標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑：對于《端午的鴨蛋》一文，我們可以對標(biāo)題發(fā)出疑問：為什么是端午的鴨蛋？端午節(jié)不應(yīng)該寫粽子嗎？為什么要咸鴨蛋？用生活常識去引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時有利于理解文章的內(nèi)容。還可以對文本出現(xiàn)的關(guān)鍵句進(jìn)行質(zhì)疑：如《故鄉(xiāng)》中說我漸近故鄉(xiāng)時的心情是“悲涼”的，為什么？回到故鄉(xiāng)，不應(yīng)該是激動開心才對嗎？這樣的疑問，能激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容及中心思想深入的追思。還可以對文本中的人物出現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)疑，對環(huán)境描寫進(jìn)行質(zhì)疑等等。要注意的是，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自讀自疑，興趣如果有所偏移，對作品的理解出現(xiàn)錯誤時，要及時進(jìn)行調(diào)整，在鼓勵的基礎(chǔ)上，從學(xué)生問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向探尋。

三、農(nóng)村初中語文基礎(chǔ)閱讀教學(xué)實踐意義

通過對農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，從而達(dá)到閱讀教學(xué)預(yù)期效果，應(yīng)該是語文閱讀返璞歸真的前進(jìn)方向，真正做到回到閱讀的本真，找回文本閱讀真正的趣味和意義。閱讀本身是一個學(xué)習(xí)積累的過程，在平時閱讀訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地閱讀，遇到生字詞要及時的識記積累，找到文章中重要的語段，把握文意。以此為基礎(chǔ)強化質(zhì)疑思考，深入文本，與文本對話，與作者對話。讓學(xué)生在閱讀中沉下心來，專注于文字中的意與境、美和情，這是閱讀出發(fā)點，也是最終追求。

[本文為廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村初中學(xué)生語文基礎(chǔ)閱讀能力提升的研究”（2016YQJK179）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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