課堂因合作而高效

楊特飛

【摘要】過去的一年里，筆者運用“合作紀律”理念，從學生的角度解讀課堂管理問題，在行動研究中通過調查訪談獲得來自教學一線的真實信息反饋，分層次實施合作紀律管理策略，全面了解合作紀律模式在營造良好學習環(huán)境，提高學生學習興趣、學業(yè)成績方面的成效，探索基于本土的高效課堂管理模式。

【關鍵詞】合作紀律；課堂管理

21世紀需要的人才，要求從重復性學習轉向創(chuàng)造性學習，從學會服從轉向學會思考。這就需要積極主動、充滿智慧與活力的課堂?？v觀課堂紀律管理的發(fā)展，以往教師都是圍繞知識灌輸進行，傾向于“控制——服從”型課堂管理，這種管理模式，以維護教師的權威和意志為價值取向，著眼于學生外在的行為；在目標與評價上以規(guī)范有序、整齊劃一為標準。這樣盡管能收到所期望的控制效果，但產(chǎn)生的負效應十分明顯。教師的外在控制并不能浸入學生的內(nèi)心形成自律意識，反而會淡化學生的積極動機，且嚴重束縛學生的思維空間和想象能力，扼殺學生生動的個性和創(chuàng)造的靈性，這種管理模式不再適用今天的社會，不再適用今天的課堂和學生。由此引發(fā)了從合作紀律的視角對課堂管理的再思考。

一、合作紀律管理法

1.核心理念

美國學者愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論表明，師講生聽的教學模式，其效率是最低的，合作學習是最高效的學習方式。

合作學習通過構建以師生互動、生生互動為基本特色的課堂教學模式，促進學生的個性與群體的協(xié)同發(fā)展，其對應的課堂管理模式是合作型紀律。

格拉瑟的行為選擇理論認為，學生通常根據(jù)自己的意愿選擇行為方式，所有的行為都是由內(nèi)在動機驅動而非外在刺激所作出的反應。美國教育家艾爾伯特（Linda Albert）提出的合作紀律模式，以格拉瑟的行為選擇理論為基礎，通過強調學生、家長和教師間的合作，培養(yǎng)學生自律意識和歸屬感，營造良好的學習環(huán)境，提高學生學業(yè)成績。該課堂管理模式在美國中小學應用中已取得明顯成效。

2.操作步驟

2013年9月，筆者擔任五年級語文，以本班為實驗班開展行動研究。選取同年級的1班作為對照班。實驗前，對照班各種無關變量如平均年齡、男女比例、學業(yè)水平、家庭背景、課程設置、師資安排等與實驗班相近，兩個班的平均成績差異較小，自變量（課堂管理模式）具有典型對比意義。

根據(jù)合作紀律的概念及內(nèi)涵，提取三個核心的管理策略，作為實驗的自變量：制定課堂行為準則；滿足學生“三C”需求；制定學校、學生、家庭行動方案。

這三個自變量的呈現(xiàn)方式?jīng)]有嚴格的先后順序，也無法很好地拆分再逐一呈現(xiàn)。合作紀律模式只能整體實施，最后考察整體效果。課堂管理具有明顯的情境性，何時應用何種策略，無法提前計劃，充滿不確定性。為便于呈現(xiàn)實驗過程，分步驟梳理如下。

二、制定課堂行為準則

1.制定行為準則

開學初，筆者利用班會課，讓全體學生參與討論制定課堂行為準則。通過師生共同努力，制定出八條課堂行為準則，個性化地涵蓋了課堂生活的方方面面。行為準則制定出來后，廣泛征求任課教師和家長的意見，最后每位學生簽名承諾，表示對自己的行為負責。

2.實施行為準則

為成功實施行為準則，教師引導學生分析具體不良行為并尋求解決辦法，提高他們選擇行為的能力；學生對某一行為是否得當產(chǎn)生分歧時，個別晤談或召開班會討論。

3.張貼行為準則并定期強化

在教室張貼行為準則，以此提醒學生，課堂上該如何表現(xiàn)；不定期宣讀；開展行為準則的海報設計比賽；定期進行自我評價，提高自我認識、管理的能力。制定并實施課堂行為準則后，學生違反課堂紀律的行為明顯下降。用學生參與制訂的課堂規(guī)則代替教師的紀律要求，既認可了學生的自我管理能力，又幫助學生回歸課堂主體地位，由他控轉化為自控，進而激勵課堂積極行為。

心理學原理告訴我們，當學生不是被外在壓力而是被內(nèi)在動機激發(fā)時，表現(xiàn)得最有積極性和創(chuàng)造性。高度行為主義化，試圖通過獎勵和懲罰控制學生的管理模式，會導致學生內(nèi)在學習動機下降，寬松的外部環(huán)境和正確的激勵才能促使內(nèi)在學習動機發(fā)揮作用，實現(xiàn)高效課堂的目標。

三、滿足學生“三C”需求

制定了課堂規(guī)則就能讓全體學生有良好的學習表現(xiàn)嗎？幾乎所有學校都有校紀班規(guī)，幾乎所有學生都了解這些規(guī)則，但并不能阻止課堂不良行為發(fā)生。為什么？因為學生選擇這么做。行為選擇理論認為，要激發(fā)學生良好行為，首要的是滿足學生的“三C”需求：有能力（I Can Lever），有聯(lián)系（Custudy），有貢獻（Contribution）。

1.幫助學生感到自己有能力（I Can Lever）

預測學業(yè)成功最精準的一個指標是學生的“我能”水平。這是比智商水平更有效的激勵因素。自信的學生通常更容易成功，他們的成功不僅是學業(yè)上的，而且是情感上的。那些學業(yè)成績差的學生往往有較低的“我能”水平。“我能”水平提高了，潛能才可能充分發(fā)揮。為幫助學生提高“我能”水平，筆者采取如下策略。

①幫助學生接納自己的錯誤，學會自我認可。害怕犯錯誤會降低學生的“我能”水平。一旦消除這種恐懼心理，就相當于消除了“我能”的巨大障礙。教師通過各種活動，幫助學生認識到犯錯和失敗是每個人生活中的正?，F(xiàn)象。同時幫助學生相信自己的能力，產(chǎn)生強大的動力，不斷體驗成功。

②做“我能”袋。開學初，讓學生用檔案袋制作一個“我能”袋。將自己參加各種活動或比賽的作品、成果等放進檔案袋。開家長會時，把這些“我能”袋擺在家長面前，驕傲地展示學生的成果。看到孩子進步的確鑿證據(jù)，家長的鼓勵會幫助孩子進一步提高“我能”水平。

③通過頒獎、集會宣告學生成就。在班會、集會時間，給學生頒發(fā)獲獎證書和獎品，認可每一位學生的努力和進步。并通過班級網(wǎng)站、展示板、校報等方式，宣傳學生的成就，或將學生送到校長那里去獲得認可。這些威力強大的技巧，使學生的自卑心理得到極大改善。

2.幫助學生建立聯(lián)系（Custudy）

教師與學生建立和諧的關系，學生更容易接受教師的約束、教導以及學習上的幫助。

①在班上建立一個個朋友圈，確保每位同學都有伙伴，互相接納，沒有被排斥不融入的感覺，滿足學生的歸屬需求。

②建立關注記錄表，盡量每天跟每位學生保持聯(lián)系，予以關注。關注的方式因人而異，因場合而異。

③善用贊賞，夸贊學生的行為而非行為人，把贊賞和學生的表現(xiàn)聯(lián)系在一起，使學生知道自己因什么而贏得了老師的贊賞，從而持續(xù)良好行為。為了鄭重其事，還可以把口頭表揚轉化為書面形式，或讓學生主動索要贊賞，建立自信。

教師如同天才的偵察員，從每位學生身上找出優(yōu)點加以肯定。讓學生相信，即使在他們失敗犯錯的時候，老師仍然無條件接納他，關愛他，以此幫他獲得足夠的自尊和自信。

3.幫助學生做出貢獻（Contribution）

讓每個學生都能為班級做點貢獻，滿足學生被需要的需求。為滿足學生為班級做貢獻的需要，開學初，筆者進行班干部自薦+民主選舉，給每位學生都安排合適的職位，使得班上人人有事做，事事有人做；成立學習互助組進行同伴輔導。在同伴講解時，學生往往沒有在老師面前那么緊張焦慮，同學之間似乎擁有自己的語言。互助輔導既能幫助被輔導者，也能幫助輔導者理清自己的思路，完善自己的技能，獲得交流的技巧。通過互助，學生的自尊自信、知識能力水平得以極大提升。

學生相信自己跟老師和同學有著良好的關系，感到自己有能力完成學習任務，知道自己能對班級做出貢獻，會進一步激發(fā)其良好的課堂學習行為。

四、針對課堂不良行為，制定家庭、學校行動方案

在教學生涯中，很多人遇到過學習和紀律問題極其嚴重的學生，此次實驗班就有這樣的例子。

C同學，身強力壯，考十幾分是常態(tài)，課堂上肆無忌憚，甚至曾帶刀回教室，試圖刺傷與他發(fā)生口角的同學。那兇狠的眼神和暴躁倔強的態(tài)度導致幾乎沒有老師敢管教他。

針對C同學的表現(xiàn)，筆者制定了學校行動方案。

學生：C同學老師：Y老師日期：2013年10月

第一步：定位并描述學生的行為；

第二步：識別學生每種不良行為的目標；

第三步：選擇干預措施；

第四步：采取鼓勵策略，培養(yǎng)自尊，滿足歸屬需求；

給C這樣的學生鼓勵，乍一看就像一副苦藥。不過，只要想辦法吞下對學生的嫌惡，他將對老師做出積極回應。筆者努力從C身上尋找閃光點：力氣大，擅長體育，很講義氣。于是讓C擔任班級籃球隊隊長，平時搬牛奶、搬書的體力活，都請他去做，并在事后予以大力表揚。

第五步：讓學生、家長及同事成為搭檔。

在此基礎上，筆者又制定了《學生行動方案》和《家長行動方案》。在筆者的幫助下，C同學完成了他的《學生行動方案》。但該家長沒什么文化，因此，筆者給他父母提出改進意見：第一，孩子犯錯時先了解情況，再進行教育；第二，課余送孩子去籃球隊進行訓練，引導他在正當?shù)念I域發(fā)展。家長欣然接受了老師的提議，并付諸實踐。

幾個月后，在區(qū)小學生籃球比賽中，C以出色的表現(xiàn)帶領校隊闖入八強，課堂表現(xiàn)日漸好轉，學習成績也取得明顯進步。

某些學生在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面處于弱勢，因“主科”成績差而受到歧視、排斥，學業(yè)上的失敗令他們試圖尋找其他領域的成功帶來的滿足，比如從網(wǎng)絡游戲和打架斗毆中找到尊嚴和歸屬感。這樣的學生，無論怎么批評、懲罰、懇求都無濟于事，唯有重建和諧的師生關系，幫助他找回自信、尊嚴和歸屬感，才能獲得他發(fā)自內(nèi)心的合作，獲得行為習慣的好轉和學業(yè)成績的提升，這是教育成功的關鍵。

五、成效與反思

2014年7月，研究者把實驗班和對照班進行橫向比較，對學生的自律能力、歸屬感、學習興趣以及期末語數(shù)英三科成績進行了統(tǒng)計分析。

從表2可看出，在實施合作紀律管理后，實驗班和對照班三科成績達到極顯著差異（P<0.01），通過平均值（M）的比較可知，實驗班對（對照班）的語文、數(shù)學、英語成績明顯提高，與對照班的差距拉大，優(yōu)勢擴大。

再將實驗班實驗前后的語數(shù)英期末三科成績進行縱向比較，進行數(shù)據(jù)分析。

從表3可以看出，在實施合作紀律管理后，學生語文和數(shù)學成績達到極顯著差異（P<0.01），通過平均值（M）的比較可知，實驗后語文、數(shù)學成績提升5分左右；英語成績提升1分左右。

實驗證明，采用合作紀律管理模式，學生的自律、自尊、自信水平、學習興趣以及學業(yè)成績得到顯著提升。該模式更有利于培養(yǎng)學生具有健康的自尊、自信，對自己的行為更加負責，學業(yè)成績更優(yōu)秀；更有利于打造一個井然有序、民主和諧的學習環(huán)境，更有利于學生個性發(fā)展和健康成長。

教育是一個系統(tǒng)工程，“教育一個孩子需要全社會的力量。”其他教育者、家長的支持和參與以及學生的合作是學生課堂表現(xiàn)良好、取得學業(yè)成功的重要影響因素。當今的學生處在復雜的社會環(huán)境中，教師的教學在多大程度上能夠成功，取決于教師在多大層面上協(xié)調各方的力量，取得多方合作，共同對學生施加影響，如此方能形成協(xié)同效應，實現(xiàn)高效的課堂管理。

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