網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下高二詩詞自主鑒賞能力培養(yǎng)方法

胡國華　羅敏

摘 要：詩詞在高中階段的語文教材中具有一定的數(shù)量，其重要性是不言而喻的。高考語文試題中的詩詞部分經(jīng)常是課外沒有學(xué)過的，學(xué)生經(jīng)常不理解，無法分析其意象，缺乏基本的自主鑒賞能力?；诖?，本文基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，在梳理高中生詩詞自主鑒賞過程中面臨的困難的基礎(chǔ)上，討論有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高二語文;詩詞;自主鑒賞;網(wǎng)絡(luò)多媒體

詩詞是對高中生進(jìn)行審美教育的重要資源，包括現(xiàn)代和古代的，它們具有豐富的育人價(jià)值。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀目標(biāo)的要求是，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息資料。因此，教師在教學(xué)詩詞的過程中應(yīng)該為學(xué)生提供信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體工具幫助學(xué)生獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，促使其形成信息素養(yǎng)，提高他們對文學(xué)的自主學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化詩詞教學(xué)效果。

一、高中生詩詞自主鑒賞過程中面臨的困難

第一，詩歌常識(shí)的積累普遍比較匱乏。高考語文課外詩歌鑒賞題目的設(shè)計(jì)，是為了更好讓考生彰顯文化底蘊(yùn)，區(qū)分其深淺優(yōu)劣，這也是為了體現(xiàn)高考的選拔性表現(xiàn)。但是一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生由于沒有掌握方法，在做這類題目時(shí)經(jīng)常不知從何處入手，也讀不懂，經(jīng)常答非所問。這其中的一個(gè)原因就在于平時(shí)積累的詩歌鑒賞的嘗試不多，導(dǎo)致無情地失分。

第二，語言表達(dá)相對缺乏規(guī)范性。詩歌鑒賞是一項(xiàng)規(guī)范性較強(qiáng)的題目，不同類型的題目會(huì)有特定的規(guī)范表達(dá)程式。筆者在平時(shí)總結(jié)學(xué)生考后的情況時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們能夠讀懂含義，但是所答題目的正確率卻較低。這其中的原因就是他們在答題過程中所運(yùn)用的語言，缺乏一定的規(guī)范性，且經(jīng)常漏掉一些重點(diǎn)的點(diǎn)，出現(xiàn)了只能意會(huì)無法有效言傳的現(xiàn)象。

第三，無法準(zhǔn)備理解詩詞大意。葉圣陶先生曾說過，文章思有路，遵路識(shí)斯真，就是強(qiáng)調(diào)要重視理清文章思路，準(zhǔn)備理解文章內(nèi)容。不少學(xué)生在平時(shí)的詩詞學(xué)習(xí)中經(jīng)常急功近利。重詩輕題，孤立閱讀，斷章取義，不能讀懂標(biāo)題、作者、注釋中所提供的暗示信息，導(dǎo)致理解比較空洞，從而在答題的時(shí)候不能對作者所抒發(fā)的情感理解到位。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生詩詞自主鑒賞能力的有效方法

（一）立足詩詞進(jìn)行拓展，提升自主分析能力

高中語文詩歌鑒賞題在設(shè)計(jì)過程中，雖然大部分都是學(xué)生熟悉的內(nèi)容和作者方面的角出題角度，但是也要不少作品只是風(fēng)格類似，但是卻不適教材上學(xué)生熟悉的學(xué)過的詩歌。還有一些很多學(xué)生不熟悉甚至是不熟悉的作者的作品。因此，在考試過程中，學(xué)生們無法快速地找到自己所積累的同類型風(fēng)格的詩歌與所要鑒賞的詩歌之間的關(guān)聯(lián)，常常無所適從，得分率非常之低?；谶@種情況，筆者認(rèn)為高中語文教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?，在學(xué)習(xí)詩歌的同時(shí)以詞人同類作品、詞人的生平、思想等為內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，幫助學(xué)生建立起同類型詩歌之間的隱性知識(shí)關(guān)聯(lián)，并加強(qiáng)訓(xùn)練這方面的能力。久而久之，學(xué)生自主分析詩詞的能力就能夠看到明顯的提升。

例如，教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師就可以引入《定風(fēng)波》，從“一蓑煙雨任平生”中讓學(xué)生體會(huì)蘇軾笑傲人生的豪邁之情和樂觀豁達(dá)的思想;引入2017年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷中的《送子由使契丹》，引導(dǎo)學(xué)生感受并理解蘇軾的愛國情懷。由此在詩詞的拓展教學(xué)中豐富了課堂知識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）借助微課呈現(xiàn)重點(diǎn)，增強(qiáng)詩歌意象理解

微課是伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)相互融合的一種高效的教學(xué)資源和數(shù)字資源。在高中語文詩詞鑒賞教學(xué)過程中借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)重點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)備地理解詩歌意象，體會(huì)詩歌所書法的情感，從而提升教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《雨霖鈴》這一課時(shí)，筆者提前制作好了微課視頻教學(xué)內(nèi)容，在視頻的一開始就為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便整堂課帶著目的學(xué)習(xí)。微課中給學(xué)生講解了何為意象，以及尋找詩歌意象的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生自主通過分析意象去把握本詞的情感。以開篇的“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”這句話為例，如果在講課過程中單純地分析“晚”字，只能點(diǎn)明送別的時(shí)間。但是在微課中，筆者從意象的角度去分析這12個(gè)字，每個(gè)短句中都有一個(gè)意象，詞人將其進(jìn)行精準(zhǔn)地描摹。如寒蟬，經(jīng)查閱資料可知，它會(huì)在夏末初秋時(shí)鳴叫。并出示了其他古文中記載的關(guān)于寒蟬的表述。由此，學(xué)生能夠知道送別的時(shí)間是在初秋，而不是作者隨意選取的，非常符合古人“傷秋”的心理。之后“長亭”作為離別詩的經(jīng)典意象，可以說是其代名詞，結(jié)合其他詩歌中的表述，了解到無一例外地寄托了作者不忍別離的愁苦和不知?dú)w程的無奈。最后“驟雨初歇”說明一場暴雨剛停不久。聲聲蟬鳴在一場大雨過后的曠野上，讓人感覺空落落的。詩人在開篇通過是哪個(gè)意象羅列給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)態(tài)畫面的離別背景，借助微課的展示，學(xué)生與作者的情感世界也更近了。

三、結(jié)語

高中語文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際詩歌，合理運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)度多媒體技術(shù)呈現(xiàn)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)他們主動(dòng)進(jìn)入到詩詞中，分析意象感受作者情感，切實(shí)增強(qiáng)高中生的詩詞鑒賞能力，進(jìn)而有效提升高中語文詩詞教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]周光遠(yuǎn).淺談高考語文詩歌鑒賞教學(xué)策略[J].才智，2020（03）：127.

[2]李春香.高中語文詩歌鑒賞存在問題與對策分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：218.

[3]陳艷霞.高中語文古代詩歌教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.